夏　青

(浙江理工大學招生與就業(yè)指導處，杭州 310018)

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高?！叭灰惑w”生源質量跟蹤研究
——以浙江理工大學為例

夏青

(浙江理工大學招生與就業(yè)指導處，杭州 310018)

在梳理浙江省和浙江理工大學“三位一體”招生錄取實施情況的基礎上，通過問卷調查、實地調研和個別訪談的方式對浙江理工大學“三位一體”在校生的生源質量做了調查分析。從專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，對“三位一體”錄取學生和普通高考錄取學生的學習質量情況和綜合素質能力等方面進行了對比。研究結果顯示：“三位一體”錄取學生雖然高考文化分較低，但進入高校后在學習、社會活動等方面均有突出表現(xiàn)。這種招生模式在一定程度上緩和了高考的壓力，在實現(xiàn)“多元錄取”招生改革中具有重要的現(xiàn)實意義。

“三位一體”；招生；綜合素質；生源質量；跟蹤調查

考試招生制度是國家教育的一項基本制度。改革開放30多年來，高考招生制度日漸成熟，在公平、有效選拔社會精英人才等方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過多年實踐，應試教育和高校招生的弊端如唯分數(shù)論等問題逐漸暴露出來。為克服這些弊端，促進學生的全面發(fā)展和實現(xiàn)公平競爭及公正選擇的原則[1]，自2011年起，浙江省開始試行“三位一體”綜合評價招生模式(以下簡稱“三位一體”)改革，引起了高校和社會的普遍關注。

為深入分析“三位一體”學生的生源質量情況，筆者對浙江理工大學“三位一體”學生進行了長期的跟蹤調查，對比普通高考錄取學生，在學習成績、社會活動能力、獲獎情況等方面進行了對比分析，以研究這種招生模式的成效。

一、“三位一體”招生模式概述

2008年，教育部頒布了《關于普通高中新課程省份深化高?？荚囌猩母锏闹笇б庖姟?，探索將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質評價制度逐步納入高校招生綜合評價體系。[2]“三位一體”綜合評價招生模式是高校根據(jù)學生的高中學考成績、高校綜合素質測試成績、高考成績，按不同比例加權成綜合成績，擇優(yōu)錄取。該模式允許高校自主設定報考條件、綜合素質測試方式、考試題型及題目，通過筆試、心理測試、面試等環(huán)節(jié)，考察學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、語言表達能力及溝通協(xié)調能力等，其中綜合考試往往會涉及到社會熱點、時政事件等方面，充分考察學生掌握知識的廣度和對社會現(xiàn)象思考的深度，綜合素質高、能力強的學生容易脫穎而出，從一定程度上擴大了高校的招生自主權。

此外，浙江省屬高校“三位一體”在提前批次錄取，高考成績按比例折算計入綜合成績，即使部分學生高考成績未達到批次線，若綜合成績高仍然可被錄取。對學生個體而言，可同時報考多所高校，且與高校之間不需要簽協(xié)議約定，學生有了較大的選擇權。

“三位一體”綜合評價招生模式與習近平指出的深化考試招生制度改革目標相吻合，是高考多元錄取機制的探索與實踐，高考成績不再是高校招生的唯一依據(jù)，中學學考成績、高校通過綜合測試對學生的綜合評價成績也納入高考錄取，打破了“一考定終身”的傳統(tǒng)做法，高校招生自主權和學生的選擇權得到充分的體現(xiàn)?！叭灰惑w”招生從2011年開始試點的2所浙江省高校擴大到2015年的50余所，2015年報考人數(shù)超過5萬余人，浙江大學以及省外部分985高校的加入，使“三位一體”的影響力進一步擴大，這種招生模式越來越被社會所認同。

二、調查統(tǒng)計與分析

2012年，浙江理工大學開始實行“三位一體”招生。2012年至2015年，共有630名學生通過“三位一體”綜合評價招生進入學校學習，其中2012級學生84名，2013級學生125名，2014級181名，2015級240名。報名人數(shù)增長迅速，從2012年的300余人增加到2015年的5000余人，錄取競爭日益激烈。

以浙江理工大學為例，以2012級至2015級“三位一體”錄取學生為調查對象，通過縱向對比學生高考成績與在校學習成績的差異、橫向對比“三位一體”學生與普通學生在校學習成績排名等方法，分析學生的專業(yè)學習能力和素養(yǎng)；通過橫向對比“三位一體”學生與普通學生參與社會活動的積極性和所獲獎勵、學院評價等方法，分析學生的非專業(yè)素養(yǎng)。

(一)“三位一體”學生專業(yè)素養(yǎng)

1.“三位一體”學生高考成績低于普通高考錄取學生

通過對2012年至2015年“三位一體”錄取學生高考成績分別與當年學校文理科第一批投檔線(以下簡稱“學校投檔線”)、浙江省文理科第一批分數(shù)線(以下簡稱“省控線”)的比較可以看出，“三位一體”錄取模式對學生來說，在高考分數(shù)上的優(yōu)惠非常明顯，每年僅有10%～15%的學生不低于學校投檔線，即不通過“三位一體”也可被學校錄??；85%左右的學生都享受了“三位一體”政策的優(yōu)惠。例如，浙江理工大學2014年錄取的理科(一本)學生中，學生高考文化成績最低為549分，低于同年理科一批線48分，且低于同年學校理科一批投檔線68分。

表1的數(shù)據(jù)充分說明這種招生模式對學生選擇權的尊重。學生可根據(jù)高考成績的高低自主選擇是否在提前批填報高?！叭灰惑w”志愿，高考成績高于預期，學生可放棄“三位一體”選擇填報普通志愿，萬一高考失利，“三位一體”又給予學生一次機會。

表1　“三位一體”錄取學生高考成績分段情況

2.“三位一體”學生在校專業(yè)學習能力強

為更好地調查“三位一體”學生在校專業(yè)學習能力，調研組采取與普通錄取學生成績對比的方式來研究學生的學習能力。通過“三位一體”錄取學生高考成績在省內(nèi)錄取專業(yè)學生中排名對比數(shù)據(jù)可知(見表2)，“三位一體”學生高考成績排名前50%的人數(shù)很少，占總人數(shù)的10%以下，如2013年，僅有3.2%的“三位一體”學生排在前50%，絕大部分學生成績排名在后50%，每年情況均如此。

表2　“三位一體”錄取學生高考成績在省內(nèi)相應專業(yè)學生中排名情況　人

進入高校后，以學生在校學習質量分來考察學生的學習能力，對2012—2014級學生分別以前三年、前兩年、前一年的學習成績作統(tǒng)計(2015級學生因入學時間較短暫無數(shù)據(jù))，從表3可以看出，“三位一體”學生經(jīng)過階段性的學習，其專業(yè)學習質量基本能與普通學生持平，學習質量分排名前50%的學生占一半以上，部分較優(yōu)秀。如2014級“三位一體”學生中有63.5%的學生專業(yè)學習質量分排名在所在專業(yè)排名前50%。

表3　“三位一體”學生學習質量分在相應專業(yè)學生中排名情況　人

表2和表3的數(shù)據(jù)進行對比如圖1所示，“三位一體”學生雖然高考成績排名并不理想，但是經(jīng)過階段性的學習，專業(yè)學習成績大幅度提高，達到普通學生的水平，部分學生學習成績優(yōu)秀。以2014級為例，錄取的181名“三位一體”學生中，高考成績僅11名位于前50%，占總人數(shù)的6%；經(jīng)過一年的學習，115人的學習質量分位于前50%，約總人數(shù)的63.5%。由此可得知，通過“三位一體”錄取的學生對所學專業(yè)認同度高，學習能力強。

圖1　“三位一體”學生學習質量分排名與高考成績排名情況對比

3.“三位一體”學生校內(nèi)獲獎較多

根據(jù)《浙江理工大學本科學生獎勵實施辦法》，學生獲得一、二、三等獎學金的比例分別為3%、10%、10%。在對2014/2015學年綜合測評的調查中，“三位一體”學生各年級的獲獎比例均超過20%，其中2014級學生獲獎比例達到23%，一等獎學金比例達到5%，其他各類單項獎學金也都有所斬獲，可見，“三位一體”學生學習興趣濃厚，通過學校的培養(yǎng)和自身的努力，完全能達到普通學生的學習水平，部分學生專業(yè)學習拔尖，獲得各類學業(yè)獎學金。

(二)“三位一體”學生的非專業(yè)素養(yǎng)

1.“三位一體”學生參加社團及學生組織情況

高校中的學生社團和學生組織內(nèi)容多樣、形式豐富，對于培養(yǎng)大學生的綜合素質能力有著舉足輕重的作用，因此參加學生社團和組織是衡量大學生非專業(yè)素養(yǎng)的重要指標之一。調查顯示(如圖2)，“三位一體”學生在學校社團及學生組織中的參與度及活躍度較高，90%以上的學生至少參加社團或學生組織中的一種，且有55.2%的學生既參加了社團又參加了學生組織，明顯高于普通學生。這反映出“三位一體”學生能夠積極投身實踐，在各種選拔面試中較好地展現(xiàn)自己獲得鍛煉機會。一般學生進入大二后都能在學生社團和學生組織中擔任主要學生干部，社會交往能力、環(huán)境適應能力、組織協(xié)調能力、問題解決能力、職業(yè)規(guī)劃能力、團隊合作能力等非專業(yè)素養(yǎng)進一步提升，很多學生獲得三好學生、優(yōu)秀學生干部、社會工作獎學金等各項榮譽。

圖2　“三位一體”學生參加社團及學生組織情況

2.“三位一體”學生學院綜合評價情況

在使用數(shù)據(jù)分析“三位一體”學生綜合素質的基礎上，課題組對相關學院的輔導員進行訪談，從學院的角度對“三位一體”的學生進行綜合評價。各學院輔導員普遍認為，“三位一體”學生總體綜合素質較高，成績中等偏上，絕大部分學生在校、院兩級的社團和學生組織擔任干部，部分學生在校團委、校社區(qū)管理委員會、校主持人團隊、校廣播臺等任職，工作認真。另外，他們積極參加各類科研、學科競賽、辯論賽、生涯規(guī)劃和社會實踐，部分優(yōu)秀的學生還參加了出國交流。相比其他學生，“三位一體”的學生主觀能動性強，發(fā)展后勁足，有較高的自律性和強烈的學習意愿，學習目標明確，能較早進行自我規(guī)劃，部分學生已具有較強的創(chuàng)業(yè)意識且多才多藝。

三、“三位一體”招生模式主要成效

(一)打破“一考定終生”的弊端

“一考定終身”、“唯分數(shù)論”等問題一直是高考的積弊，也是高考改革一直致力解決的重點。2003年，高校試圖通過自主招生模式來“破冰”，但在實施過程中可以發(fā)現(xiàn)，只有5%以內(nèi)的招生名額用在自主招生，且有資格進行自主招生的都是重點高校[3]，這些高校大多通過學校組織的自主招生考試選拔一定名額的學生，給予他們統(tǒng)一高考招錄時的降分提檔優(yōu)惠，因此，“一考定終身”的模式并沒有根本性改變。

浙江省推行的“三位一體”招生模式在以往招生基礎上進行改革，自主招生的經(jīng)驗為“三位一體”招生體系的建立提供了豐富的理論和實踐基礎。[4]與自主招生模式只在原高考成績基礎上加上面試所得分數(shù)的形式相比，“三位一體”招生模式最大的不同點表現(xiàn)在評價的綜合性方面：一是錄取依據(jù)綜合了會考、高考和綜合素質測評三方面的成績；二是綜合素質評價包括中學綜合素質評價和招生院校綜合素質評價兩部分。[5]“三位一體”高考錄取中，高考分數(shù)只占約50%，會考、綜合素質根據(jù)各校自身情況酌情而定，“三位一體”招生模式讓更多“綜合素質優(yōu)秀、有特長或者高考失利的考生有了重新進入自己喜歡的大學的機會，為素質教育的實施提供了可以參考的考核評價方案”[6]，同時也真正打破了“一考定終生”的局限。調查數(shù)據(jù)說明，高考成績雖然在很大程度能反映學生的學習能力和水平，但并不是衡量學生真實學習水平的唯一標準。通過“三位一體”招生評價制度錄取的學生，部分學生高考成績不理想，有些沒有達到省第一批分數(shù)線或學校投檔線，但是在入校后，經(jīng)過自身努力，大學文化課成績完全可以達到其他學生的平均水平，甚至超越其他學生。

(二)擴大高校招生自主權，吸收更多綜合素質高的學生

傳統(tǒng)的高考制度通過各類科目的筆試分數(shù)來選拔考生，形式較為“死板單一”。“三位一體”招生評價制度則有所不同，它允許高校自主設定報考條件、綜合素質考試方式、考試題型及題目，通過筆試、心理測試、面試等環(huán)節(jié)，考察學生的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通協(xié)調能力等，通過自主測試選拔出與本校專業(yè)學科特色相符合的考生。高校根據(jù)不同的要求采取不同的考試模式和內(nèi)容，例如，在考試方式上，浙江理工大學面試采用結構化和無領導小組討論相結合的面試方式，注重考察學生的知識面、合作能力、創(chuàng)新能力、領導能力、表達能力等綜合素質；溫州醫(yī)科大學采用體驗式和結構化相結合的面試方式，讓學生觀摩現(xiàn)場醫(yī)學手術，注重考察學生對醫(yī)學專業(yè)的興趣、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)潛質等。

此外，在設定報考條件時，高校有權對一些在學科研究、科技創(chuàng)新、藝術體育、社會實踐等方面具有特殊突出才能和卓越表現(xiàn)的學生，適當降低學考成績要求，給有“一技之長”的學生更多機會展示和證明自己，高校可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要確定是否給予學生入圍資格。因此，“三位一體”綜合評價制度進一步擴大了高校招生選擇的自主權，促進了生源多樣化，使得生源層次更加豐富。

(三)促進大學教育與中學教育的有機結合

在2017年新高考改革背景下，浙江省取消文理分科，由學生自主在七門選考科目中選擇三門計入高考成績；規(guī)范了普通高中學業(yè)水平考試，并進行全省統(tǒng)一考試，將其提升到高考層面；學考與選考的改革有利于“三位一體”對學生的學考、選考科目分別提出要求，即注重學生每一門課程的學習情況，又可根據(jù)招生專業(yè)的要求，挖掘學科優(yōu)秀人才，選拔到更合適的學生進入專業(yè)學習?！叭灰惑w”把學考、選考成績的納入錄取體系必然導致中學對學考科目的重視，從而引導學生認真學習每一門課程；同時，學生選考科目的確定也變得較為復雜，選什么、怎么選等問題必然推進高中生生涯規(guī)劃的開展，幫助學生了解自我，明確未來大學專業(yè)目標，合理確定選考科目。無疑，高校在高中生生涯規(guī)劃的實施中具有舉足輕重的作用，高?？赏ㄟ^大學先修課程進入高中的形式，將生涯規(guī)劃課程、專業(yè)前沿介紹等課程提前推入中學，幫助高中學生更好地認識自己，了解專業(yè)發(fā)展、就業(yè)去向等，充分利用自身教育教學優(yōu)勢，主動與普通高中建設對接，推動普通高中特色化、多樣化發(fā)展，深化高校和高中的聯(lián)系，有效促進大學教育與中學教育的有機結合，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的銜接。

四、結　語

浙江省“三位一體”招生模式的推進給學生高考提供了更多的選擇機會，為高考加上了“雙保險”，同時也讓高校有更多與中學生接觸的機會，設置條件選拔更符合專業(yè)培養(yǎng)要求。從近幾年浙江理工大學對“三位一體”錄取學生的分析中可以看出，這種招生模式取得了比較好的成效，學生質量高，社會評價好，從一定程度上緩和了高考的壓力，在實現(xiàn)新高考改革“多元錄取”核心思想中具有重要的現(xiàn)實意義。然而，“三位一體”招生模式實踐時間比較短，在一些領域存在較大的局限性。首先，招生成本比較高，由于各?！叭灰惑w”綜合測試一般都采用面試的方式，投入很高的人力成本，近年浙江理工大學僅考試當天就需投入約500人左右，對考生申請材料的評審也需要較長的時間，以確保評審的公平和公正；對考生來說，在高考復習最緊張的階段中，需擠出時間準備材料以及相關的面試，尤其是面試，高中生一般之前接觸很少；對中學來說，需要對學生申報材料進行審核蓋章、提供相關證明等。其次，“三位一體”招生考試與中學生綜合素質評價結合還比較薄弱，綜合素質評價的客觀性和公平性有待加強。最后，高校的考核內(nèi)容等方面還需深入研究，如何更好地選拔出合適的學生對高校和考生都有重要的影響?？傊叭灰惑w”招生模式優(yōu)勢非常明顯，后期更多的研究將促進其進一步發(fā)展。

[1] 徐慧燕.浙江省高?！叭灰惑w”綜合評價招生制度執(zhí)行現(xiàn)狀研究:以浙江農(nóng)林大學為例[J].統(tǒng)計與管理,2014(4):38-39.

[2] 茍人民,藺為民.近十年高校招生改革和制度建設研究[J].中國高教究,2012(11):6-8.

[3] 林上洪.浙江高校自主招生的模式創(chuàng)新：“三位一體”綜合評價[J].考試研究,2015,48(1):28-33.

[4] 艾樂.浙江省“三位一體”高校招生評價體系探析[J].教育與考試,2014(3):25-28.

[5] 馮成火.浙江省“三位一體”招生模式改革的思考和探索[J].教育研究,2014(10):151-157.

[6] 呂慈仙,樂傳永.高校“三位一體”綜合評價招生模式改革的分析:基于利益博弈的視角[J].教育研究,2014(1):98-104.

(責任編輯：王艷娟)

A Tracking Research on the Quality of “Trinity” Student Pool in Colleges and Universities: A Case Study of Zhejiang Sci-Tech University

XIA Qing

(Admission and Career Counseling Department, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

Based on the implementation of “Trinity” student enrollment in Zhejiang Sci-Tech University and other universities in Zhejiang Province, the paper analyzes the quality of “Trinity” students in Zhejiang Sci-Tech University by the way of questionnaire surveys, field researches and personal interviews.From the perspectives of professional and non-professional literacy, the paper compares the learning quality and comprehensive quality of the Trinity students with those of the students enrolled from the college entrance examination.The research shows that the “Trinity” students have a better performance in their studies and social activities although they get lower scores in the college entrance examination.This mode of student enrollment somehow eases the students’ pressure in the college entrance examination and thus has important significance in the realization of the “multiple admissions” reform.

Trinity; student enrollment; comprehensive quality; quality of student pool; follow-up survey

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.08.016

2016-04-14

浙江省教育廳科研項目(Y201329767)

夏青(1977-)，女，浙江富陽人，講師，碩士，主要從事高校本科招生工作方面的研究。

G424.74

A

1673-3851 (2016) 04-0414-05引用頁碼：080804