黃家群（西藏大學教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

西藏地區(qū)大學生心理控制源調(diào)查與分析

黃家群
（西藏大學教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

目的 了解西藏地區(qū)大學生心理控制源現(xiàn)狀。方法 采用相關量表對西藏大學4個年級的183名本科生進行調(diào)查。結果 西藏地區(qū)大學生在心理控制源內(nèi)控性維度上得分最高，在內(nèi)控性、有勢力的他人維度上與常模有顯著性差異；不同民族大學生在有勢力的他人維度上存在顯著性差異；班干部與非班干部、不同年級學生在機遇維度上存在顯著性差異。結論西藏地區(qū)大學生心理控制源傾向于內(nèi)控性，民族、年級以及是否為班干部對其心理控制源有一定影響。

西藏地區(qū)；大學生；心理控制源

心理控制源最早由Rotter提出，源于其社會學習理論，是指人們對行為或事件結果的一般性看法，分為內(nèi)在性和外在性［1］。內(nèi)在性即內(nèi)控性，指個體傾向于將事情結果歸結為自身因素；外在性即外控性，指人們認為事情的結果由不能為自己左右的外部因素控制，如運氣、命運、機遇等。心理控制源作為人格研究的一個重要變量，與大學生的主觀幸福感［2］、網(wǎng)絡成癮［3］、學校適應［4］和社交焦慮等有密切關系。近些年關于心理控制源的研究較多，但針對少數(shù)民族地區(qū)大學生心理控制源的研究卻較為罕見。本研究通過問卷調(diào)查，探索西藏地區(qū)大學生心理控制源現(xiàn)狀，對促進大學生心理健康、指導他們對日常生活事件進行正確歸因具有重要的現(xiàn)實意義。

1　對象與方法

1.1研究對象

以西藏大學4個年級的本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放220份問卷，回收有效問卷183份，有效回收率為83%。其中，男生88人，女生95人；藏族104人，漢族79人；大一38人，大二50人，大三44人，大四51人。

1.2研究工具

采用Levenson編制的“內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表”（IPC量表）［5］，測量被試對因果關系的看法。該量表由24個項目、3個部分組成：內(nèi)控性（I）、有勢力的他人（P）、機遇（C），每個分量表有8個條目。量表以7分制評定，評分從-3分（很不同意）至3分（很同意）。計算時總分加24分以抵消負分，表示心理控制的傾向性。此次研究中，內(nèi)控性分量表的α系數(shù)為0.672，有勢力的他人分量表的α系數(shù)為0.720，機遇分量表的α系數(shù)為0.800。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理與分析。統(tǒng)計方法有描述性分析、t檢驗、方差分析。

2　結果

2.1西藏地區(qū)大學生心理控制源現(xiàn)狀（見表1）

表1顯示，西藏地區(qū)大學生心理控制源各維度平均得分中，內(nèi)控性維度得分最高，其次是有勢力的他人維度。與常模相比［6］，西藏地區(qū)大學生心理控制源的內(nèi)控性和機遇維度得分較低，且內(nèi)控性維度與常模比較差異有顯著性（P＜0.001）；有勢力的他人維度得分顯著高于常模（P＜0.05）。

2.2不同民族大學生心理控制源差異分析

對藏族和漢族大學生心理控制源測試結果進行t檢驗（見表2），發(fā)現(xiàn)不同民族大學生在有勢力的他人維度上得分差異顯著（P＜0.05），且藏族學生得分高于漢族學生，在內(nèi)控性和機遇維度上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表1　西藏地區(qū)大學生IPC量表得分及與常模的比較（x±s，分）

表2　不同民族大學生IPC量表得分比較（x±s，分）

2.3是否為班干部學生心理控制源差異分析

對班干部和非班干部學生心理控制源測試結果進行t檢驗（見表3），發(fā)現(xiàn)班干部學生在內(nèi)控性、有勢力的他人維度上與非班干部學生不存在顯著性差異（P＞0.05）；在機遇維度上班干部學生得分顯著高于非班干部學生（P＜0.05）。

表3　是否為班干部學生IPC量表得分比較（x±s，分）

2.4不同年級學生心理控制源差異分析

對不同年級學生心理控制源測試結果進行單因素方差分析（見表4），發(fā)現(xiàn)在機遇維度上年級之間差異有顯著性（P＜0.05），大二學生得分最高、大一學生得分最低。年級差異事后檢驗表明，大一學生各維度得分顯著低于大二、大三、大四學生（P＜0.05）。在內(nèi)控性和有勢力的他人維度上年級差異不顯著（P＞0.05）。

表4　不同年級學生IPC量表得分比較（x±s，分）

3　討論

3.1西藏地區(qū)大學生心理控制源總體特征

研究發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)大學生心理控制源內(nèi)控性維度得分最高，說明其內(nèi)控性較好，傾向于對行為結果進行內(nèi)歸因，相信自己能駕馭和控制自己的生活，有勢力的他人及機遇對自己的生活影響較小。原因可能是大學生長期生活在受學校、家長保護的環(huán)境中，人際關系簡單，利益紛爭較少，即使有利益沖突，學校也會嚴格按照公平公正原則保障每一名學生的正當利益和合法權益。在校生與社會接觸的機會較少，大部分學生涉世未深，缺乏社會經(jīng)驗，相信通過勤奮、努力就能改變現(xiàn)狀，成功與否與自身因素有關。西藏地區(qū)大學生在內(nèi)控性維度上得分最高，與內(nèi)地許多心理控制源研究結果一致［7～10］。

西藏地區(qū)大學生內(nèi)控性和機遇維度得分均低于常模，而有勢力的他人維度得分高于常模，說明學生普遍認為人脈更能影響和控制行為結果，這可能與大學生的經(jīng)驗增長、閱歷增加有關。隨著年級上升，參與的校園實踐活動、社會實踐活動增多，學生漸漸意識到權威人物、同學、朋友等的指導和幫助能減少自己犯錯誤的機會，還能幫助自己實現(xiàn)利益最大化，對于學業(yè)、就業(yè)、社交等問題能幫助他們出謀劃策，為自己獲取各種就業(yè)信息、解答學習方面的問題提供方便快捷的渠道。

3.2民族差異對西藏地區(qū)大學生心理控制源的影響

不同民族大學生在心理控制源有勢力的他人維度上的差異說明，相對于漢族學生，在面對行為結果時藏族學生更依賴社會關系，這與藏族學生生活的地理環(huán)境、文化背景有關。受藏傳佛教影響，西藏地區(qū)人民團結和睦、友好相處，人與人之間保持著深厚情誼，這也使得藏族同胞更容易相信他人，能坦誠相待，同甘共苦；正直、善良，以誠信取信于人是藏族道德信條中的重要內(nèi)容，強調(diào)團結互助，彼此尊重、理解、信任［11］。此外，藏族同胞遵從意識較強，由于生活的自然環(huán)境惡劣，要獲得生存發(fā)展，就必須有強烈的群體觀念，這也促使他們相互依賴的意識加強［12］。

3.3是否為班干部對西藏地區(qū)大學生心理控制源的影響

班干部與非班干部學生在心理控制源機遇維度上的差異說明，班干部學生更傾向于機遇控制行為結果。這種差異可能與職位所帶來的便利有關。班干部協(xié)助班主任或輔導員管理班級，不僅自身成績優(yōu)秀，而且組織能力、號召能力強，能帶動學生并檢查督促他們完成學校、教師布置的任務，及時化解同學之間的矛盾，是教師和學生之間溝通的橋梁，也是重要的信息傳遞員［13］。由于他們比非班干部學生面臨更多機會，因此，相信機遇多、路才會更好走。

3.4年級差異對西藏地區(qū)大學生心理控制源的影響

本研究中，西藏地區(qū)大學生心理控制源各維度得分的年級差異顯著，大二、大四學生的心理控制源各維度得分高于大一、大三學生，大一學生得分最低，大二學生得分最高，并在機遇維度上存在顯著差異?？赡芤驗榇笠粚W生剛進入大學，對新環(huán)境的適應需要較長時間；而其他年級學生已經(jīng)適應大學環(huán)境，形成了相對穩(wěn)定的思維方式和行為模式，故沒有表現(xiàn)出顯著差異。

4　結論

綜上所述，西藏地區(qū)大學生心理控制源傾向于內(nèi)控性，往往將行為結果歸于自身因素，表明他們能以積極、負責的態(tài)度對待工作、學業(yè)，善于正確評價自己。同時，民族、年級以及是否為班干部等變量對西藏地區(qū)大學生的心理控制源也有一定影響。

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