齊世凱

【摘要】渤海大學于2015-2016年開展了大學體育“轉(zhuǎn)動課堂教學研究”。本研究采用預備實驗研究設(shè)計和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方法，探討了“轉(zhuǎn)動課堂師生互動的教學效果”、“學生對轉(zhuǎn)動課堂的適應(yīng)性和傾向性”等問題。本研究對大學體育課的兩組平行班分別施以轉(zhuǎn)動課堂教學和傳統(tǒng)講授教學，進而對比兩個班體育專項課的互動學習行為、效果進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，采用轉(zhuǎn)動課堂教學的班級學習能力提高的幅度顯著高于采用傳統(tǒng)教學的班級，效應(yīng)量為 0.68。問卷調(diào)查顯示，58%的學生表示“喜歡轉(zhuǎn)動課堂互動形式的教學”。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)動課堂 預備實驗 大學體育

【課題項目】課題來源：渤海大學2016年教改項目，BDJG-15-YB-A-010。

【中圖分類號】G807.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0111-01

“轉(zhuǎn)動”課堂目的就是為了把學生從傳統(tǒng)的灌輸式課堂中解放出來，通過“轉(zhuǎn)動”課堂實現(xiàn)教學上的“轉(zhuǎn)體、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法”，同時，在教學中實行雙60，即課內(nèi)教學時數(shù)占60%，每節(jié)課講授不超過60%。動手實踐互動環(huán)節(jié)占40%的時數(shù)。通過這一系列的改革使教學活動有益于學生綜合素質(zhì)的提高，以學生為中心，讓學生不僅收獲知識，更要學會應(yīng)用知識，提高實踐動手能力。

一、研究對象與方法

（一）研究對象：渤海大學15級俱樂部教學班（籃球班、羽毛球班、排球班、乒乓球班、空竹班）

（二）研究方法：

1.文獻資料法：利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)“互動教學”的論文、書籍資料，為選題準準備。

2.專家訪談法：走訪省內(nèi)權(quán)威教育專家、學者，征求專家對課題設(shè)計的意見及篩選相關(guān)的指標。

3.數(shù)理統(tǒng)計法：對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

4.調(diào)查問卷法：對學生學習效果、興趣、感受、學習的積極性等方面進行調(diào)查。

5.實驗法：

二、轉(zhuǎn)動課堂教學模式下教學中師生互動效果的討論與分析

（一）師生語言行為比率的增高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生互動的語言（教師語言、學生語言、無效語言）占很大的比率，轉(zhuǎn)動課堂教學中是以協(xié)作討論的形式進行，無效語言只占2.02%，學生語言占 31.61%，說明課堂教學效率較高，學生敢于積極的表達自己的想法，主動發(fā)言，表明轉(zhuǎn)動課堂的參與式教學是非常活躍和輕松的。

（二）教師提問與學生發(fā)言的分析

通過統(tǒng)計，在轉(zhuǎn)動課堂中，教師提問比率為55.5%，通過提問的方式來激發(fā)學生思考，引導學生學習，通過視頻我們發(fā)現(xiàn)提出的問題都是一些開放性的問題，學生主動發(fā)言的比率為 51.2%，學生在課堂上積極表達自己的觀點和想法，課堂氛圍更加融洽和諧。因此，我們在實施課堂教學時應(yīng)該多提出問題引發(fā)學生思考。

（三）教師語言作用的分析

轉(zhuǎn)動課堂在教學中更傾向于通過情感交流、溝通、鼓勵、提問等對學生進行間接的控制；而講授課堂中教師對學生是直接的控制，不利于學生思維的發(fā)展與學生的成長。

（四）課堂師生互動流程分析

轉(zhuǎn)動課堂是探究—創(chuàng)新模式，轉(zhuǎn)動課堂能夠改變師生互動的整體過程，提高學生主動積極參與課程。表明教師所提出的問題具有創(chuàng)新性，能更好的激發(fā)學生的思維，能提高學生參與的主動性和積極性，并且充分的說明學生在課堂上能勇于提出自己的見解，表達自己的觀點。

（五）教學效果分析

轉(zhuǎn)動課堂師生交談互動更穩(wěn)定。說明教師在轉(zhuǎn)動課堂中，注重與學生的對話溝通，利用啟發(fā)式教學的方法來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性；在回答學生的問題和補充完善學生的想法時，與學生進行積極的探討，充分調(diào)動學生積極的參與；并通過問問題的方法來引起學生對某一個問題的思考并闡述自己的想法。

（六）課堂氣氛分析

在轉(zhuǎn)動課堂教學中，師生互動過程保持比較融洽和諧友好的氛圍，教師能肯定、接納學生的意見，而且能夠充實和發(fā)展學生的意見，使全體同學接受到更加完整和清楚的信息，對改變目前“大學體育”課程中教師孤獨表演的現(xiàn)象，有積極的作用。

三、結(jié)論

（一）轉(zhuǎn)動課堂教學模式對提高學生學習能力有積極效果

盡管由于準實驗研究的局限性，實驗組和對照組在前測中沒有表現(xiàn)得完全對等，但就選課分班機制、生源質(zhì)量、課程在培養(yǎng)方案中的定位、教師、教材、教學方法、授課時間等絕大部分因素而言，兩個班的學生并不存在邏輯上明顯的異質(zhì)性。

（二）大部分學生對轉(zhuǎn)動課堂教學模式持正面態(tài)度

58%的實驗組學生在體驗了轉(zhuǎn)動課堂教學后，表示“喜歡這種教學形式”?？梢哉J為，大部分學生對轉(zhuǎn)動課堂教學模式持正面態(tài)度。同時也應(yīng)該注意到，并不是所有的學生都持肯定態(tài)度。對于不同于以往的教學方式，不同學生的接受程度存在差異。

（三）有利于教師實現(xiàn)因材施教

基于轉(zhuǎn)動課堂的參與式教學模式打破了以教師講授為主的教學模式，使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。教師在課堂教學中不再是“一言堂”，而是充分與學生進行互動、討論、協(xié)作交流。

（四）有利于學生實現(xiàn)個性化學習，培養(yǎng)自主學習的能力

基于轉(zhuǎn)動課堂的參與式教學模式實現(xiàn)了以學生為中心，學生是課堂中學習活動的主體，學生可以在任何時候任何地點觀看微視頻進行學習，可以根據(jù)自己的進度與需要觀看視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺達到師生互動討論的目的，或在討論區(qū)或留言板進行留言，老師將會對問題進行解答；也可利用移動設(shè)備借助微視頻等信息化學習資源實現(xiàn)自主學習和協(xié)作學習，學生也可以根據(jù)自己學習進展和需要，進行有選擇的個性化學習，培養(yǎng)自己自主學習的能力和獨立分析問題的能力，通過協(xié)作學習增強師生，生生之間的互動與人際交往能力。

（五）有利于增強師生互動

在轉(zhuǎn)動課堂的參與式教學模式中師生互動性較強，關(guān)系和諧，有助于學習者的知識內(nèi)化和遷移。教師與學生在課堂上可以一對一進行提問回答，也可以生生之間進行討論、互動；并通過小組合作學習，小組匯報作品，教師和學生可以積極的參與到探究、討論中，從而教師與學生成為學習的伙伴，教師與學生的關(guān)系密切，從而有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

總之，從傳統(tǒng)的教學模式拓展到轉(zhuǎn)動課堂教學模式是一個必然的趨勢?；谵D(zhuǎn)動課堂的參與式作為一種創(chuàng)新型教學模式，可改變講授課堂中缺乏師生互動的情況，并提高了學生的學習興趣與效果。面對教育信息化的迅速發(fā)展，轉(zhuǎn)動課堂正順應(yīng)著教學模式改革的潮流，會對信息化時代教學產(chǎn)生深刻的影響。

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