王晉偉，張永進①（.安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 4000；.北京理工大學 附屬中學，北京 0008）

主體參與模式在體育教學中的應用

王晉偉1，張永進2
①
（1.安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000；2.北京理工大學 附屬中學，北京 100081）

通過專家訪談法、問卷調查法、教學實驗法和數理統(tǒng)計法，對高校體育院系大學生標槍教學中采用主體參與教學模式，發(fā)現大學生的技評成績、達標成績、綜合能力和自身滿意度均有提高，建議高校體育教學中加強學生主體參與教學模式的應用.

主體參與；教學模式；體育教學

隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為引領時代的主題，高校教學越發(fā)強調大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和自主意識的塑造.當今高等教育急劇擴招，教學班人數顯著增加，授課時間縮短，如何在有限的教學時數內提高教學效果，成為值得思考的問題.傳統(tǒng)體育教學模式中，教師是課堂的主宰者，忽視學生的主體作用.

現代教育理論強調人是教育的主體，是教育培養(yǎng)的目標，是具有主體意識、主體能力和主體人格的現代人［1］.主體參與教學模式是在現代教育理論的指導下，以教師為指導，以學生為主體，讓學生主動參與教學活動的教學模式［2］.本文綜合考慮各學科先進的教學理念，詳細斟酌體育課教學中的個性問題，希望把主體參與教學模式引入高校體育教學中，為體育實踐教學提供理論參考.

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本實驗選取體育學院體育專業(yè)學生74人，將其平均分成兩個班級作為實驗組和對照組.

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法

通過訪問北京體育大學田徑教研室教師以及富有經驗的體育老師，對問卷的設計、設計流程、教學步驟及評價指標的確定進行咨詢.

1.2.2問卷調查法

對實驗學生發(fā)放問卷74份，回收74份，其中有效問卷70份，有效率為94.6%.

1.2.3教學實驗法

對實驗組和對照組進行相同教師、相同授課內容、上課時間、場地器材的安排.其中實驗組為主體參與教學模式，對照組為傳統(tǒng)教學模式.

1.2.4數理統(tǒng)計法

對教學采集的數據進行整理，運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件統(tǒng)計處理，進行樣本t檢驗和方差分析.

2　實驗過程

1）在運用主體參與教學模式中，要求學生自己設計一套適合標槍項目的準備活動和整理活動，并要求學生輪流進行教學實習，為學生提供更多的教學實踐機會.

2）教師將訓練能力的培養(yǎng)納入標槍的教學計劃中，學生在教學課學習過程中，體驗某些標槍訓練方法與手段，對提高學生訓練能力產生積極的影響.

3）教學中經常采用小組比賽的形式，在比賽中學生輪流擔任裁判員，為比賽順利進行，學生將對比賽場地進行設計、熟悉比賽規(guī)則和裁判法等，通過該手段，讓學生自己參與比賽的組織工作或參與比賽，為學生提供更多的裁判實踐機會.

4）為保證標槍課的順利進行，學生將要查閱大量的相關文獻資料，親自動手設計準備活動和整理活動方案，熟悉標槍比賽規(guī)則和裁判法，自己現場畫場地等內容，學生從中掌握文獻資料等研究方法，提高學生進行科學研究的素養(yǎng)，為學生進一步科研工作打下良好的基礎.

3　結果與分析

表1　實驗前實驗組和對照組4項身體素質測試結果

表2　實驗組和對照組技術評定成績對比

由表2可以看出，p＜0.05，兩組測試結果呈差異性顯著，說明主體參與教學模式有利于提高學生標槍學習中技術評定成績的提高.

表3　實驗組和對照組達標成績對比

由表3可以看出，t=1.72，p＜0.05，實驗組和對照組的測試結果呈差異性顯著.雖然標槍是屬于體能占主導的田徑運動，但是由于標槍動作的技術含量較高，技術水平的改進可能對最后達標成績產生積極影響.

表4　實驗后對實驗組學生綜合能力測試試卷分析

綜合能力在本文指訓練、教學、競賽組織與裁判和科研4種能力，筆者最后采取理論考試形式對學生綜合能力進行考核，從表4中可以看出，t=4.50，p＜0.05，實驗后實驗組綜合能力考試成績與對照組成績呈差異性顯著.由此也說明學生主體參與教學模式對于綜合能力的培養(yǎng)更加適合.

表5　實驗后對實驗班學生問卷調查統(tǒng)計分析

實驗后采用利克特五級量表，對實驗班學生針對教學效果的問卷調查.結果顯示，學生在自身教學能力因素，自身訓練能力因素、自身科研能力因素和競賽組織、裁判能力提高因素方面持肯定意見的占主導，學生較認可主體參與教學模式在標槍教學中的應用.

實驗組和對照組的測試結果呈現顯著差異，筆者認為主要原因在于：

1.教師在教學中確立以學生為主體的觀念，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，在一定程度上實現“要我學”到“我要學”的轉變效果.

2.縮小師生之間的距離，有效把握住學生的內在需求，喚起學生的自覺體育學習需求.在一定程度上活躍課堂氣氛，營造較為寬松、民主、和諧的氛圍，有利于建立相互尊重、信任和合作的人際關系，學生在課間勇于爭論問題，發(fā)表自我見解，課堂充滿活力.

3.實驗組教學中引入準備活動自我設計環(huán)節(jié)，和課間小組比賽等內容形式，強調教學評價的開放性和整體性，為學生綜合能力的提高奠定基礎.

4　結論與建議

4.1結論

1）主體參與教學模式提高學生參與度，增強學習積極性和探索欲望，有利于運動技術水平評定和達標成績的提高.

2）主體參與教學模式有利于學生教學、科研、訓練以及競賽組織與裁判等綜合能力的提高. 3）主體參與教學模式有利于培養(yǎng)學生團結互助的精神，形成融洽和諧的師生關系.

4.2建議

1）體育教學中，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，不能忽略教師主導作用的發(fā)揮，教師主導和學生主體參與相結合，效果更好.

2）在應用主體參與教學模式時，需完善學生綜合考核評價機制，形成技術評定、成績達標評定、綜合能力評定等多指標評價體系.評價形式上，鼓勵師生互評、學生自評和學生之間互評等多種評價形式，以便評價結果對師生都具有反饋作用，達到動態(tài)優(yōu)化教學過程的效果.

［1］王升.主體參與型教學探索［M］.北京：教育科學出版社，2003：33-35.

［2］唐德斌.大學英語主體參與教學模式探討［J］.四川教育學院學報，2005，21（7）：80.

［3］畢長年，郭毅平，王欣，等.對運動系田徑專業(yè)學生實施綜合能力培養(yǎng)計劃的可行性研究［J］.北京體育大學學報，2003，26（4）：527-530.

［4］范才清.體育教育本科專業(yè)學生綜合素質培養(yǎng)模式的構建研究［D］.湖南：湖南師范大學，2006.

［5］王晉偉.微格方法在網球公選課教學中的實證研究［J］.衡水學院學報，2013，15（1）：67.

Application of Subject-Involving Model in Physical Education

WANG Jinwei1.ZHANG Yongjin2
（1.College of Physical Education.Anhui Polytechnic University，241000，Wuhu，Anhui，China；
2.Affiliated High School.Beijing Institute of Technology，100081，Beijing，China）

By means of expert interview，questionnaire，teaching experiments and mathematical statistics，this paper aims to study the subject-involving model in teaching javelin.The results are students′technical evalu?ation scores，target achievements，comprehensive ability and self satisfaction are improved.Therefore，it is suggested that the subject-involving model should be applied to P.E.teaching.

subject-involving model；teaching model；P.E.teaching

G 812.2

C

2095-0691（2016）02-0087-03

2015-12-07

安徽省高等教育提升計劃科學研究一般項目（TSSK2015B04）；國家社會科學基金一般項目（15BTY013）

王晉偉（1980-），男，山東臨沂人，講師，碩士，研究方向：適應性體育.