薛 云，鄭 麗

(北京聯(lián)合大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，北京 100025)

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思*

薛 云，鄭 麗

(北京聯(lián)合大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，北京 100025)

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育全面“深度融合”，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革，進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式，該文首先分析了“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)；然后構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個(gè)三”教學(xué)模型，即：三個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、三個(gè)步驟、三個(gè)環(huán)節(jié)，并以“三個(gè)階段”為主線詳細(xì)闡述了該模型的具體內(nèi)容；接著以該模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，分析了教學(xué)效果，并給出了結(jié)論與反思。結(jié)果顯示通過(guò)課程實(shí)踐，學(xué)生對(duì)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度、參與度、滿意度都有較高的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)課堂相比更喜歡該模式；另外針對(duì)教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式和具體實(shí)施提出改進(jìn)措施。該教學(xué)模式的探索對(duì)于當(dāng)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程

一、問(wèn)題的提出

在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”；擯棄“信息技術(shù)與課程整合”提法，提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”全新理念[1]。

2012年“大規(guī)模公開(kāi)線上課程”(Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC)為我們提供了一個(gè)從未有過(guò)的在線學(xué)習(xí)模式，然而在MOOC課程開(kāi)放性、共享性和大規(guī)模性的顯著特點(diǎn)之外，其弊端也逐步顯現(xiàn)出來(lái)[2]，具體為：投資成本高，完成率低，資料堆積多，師生了解少等。因此，結(jié)合傳統(tǒng)校園教學(xué)課程優(yōu)點(diǎn)的考慮，SPOC(Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC)應(yīng)運(yùn)而生，它是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開(kāi)放課程類型，它既融合了大規(guī)模在線開(kāi)放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[3]。

信息技術(shù)的發(fā)展，促使我們教學(xué)范式發(fā)生了變革，即從“教師中心”變革到“學(xué)生中心”?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使教師和學(xué)生在一個(gè)“開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作”的空間，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，形成學(xué)生以“學(xué)”為主，教師以“教”為輔的教學(xué)模式，從而為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮血液，賦予學(xué)生更多的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；也使教師有更多精力了解每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，具體在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展和應(yīng)用是目前亟待研究和解決的問(wèn)題。

二、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于SPOC的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革。

(一) SPOC 的特點(diǎn)分析

SPOC的產(chǎn)生源于MOOC，被視為“后MOOC時(shí)代”的新模式，也可以視為MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物。MOOC與SPOC相比各有其特點(diǎn)[4][5]，具體對(duì)比如下頁(yè)表1所示，通過(guò)對(duì)比，下頁(yè)SPOC的優(yōu)勢(shì)也就顯而易見(jiàn)了[6-8]。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)教學(xué)模式起源于2007年美國(guó)的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師[9]，是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上進(jìn)行討論和深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式[10]。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開(kāi)始于2007年，主要集中于教學(xué)實(shí)踐探索與應(yīng)用、教學(xué)方法等理論研究、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究及教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)證研究等。例如：美國(guó)學(xué)者Robert Talbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂課前和課中兩個(gè)階段[11]，美國(guó)學(xué)者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)階段教學(xué)模型[12]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究晚于國(guó)外，從2012年開(kāi)始，主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略及其實(shí)證研究。張金磊等人構(gòu)建的教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成[13]。曾貞認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是“翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”得以實(shí)現(xiàn)的重要手段和資源[14]。沈書生等提出了電子書包支持的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中主動(dòng)權(quán)、講課時(shí)間、班級(jí)教學(xué)向個(gè)別化教學(xué)等幾個(gè)轉(zhuǎn)換[15]。

三、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是SPOC線上學(xué)習(xí)模式與面對(duì)面課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”，優(yōu)勢(shì)如下所述：

(一)知識(shí)獲取深度融合的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。MOOC注重知識(shí)的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成。SPOC以先進(jìn)的教育信息技術(shù)為支撐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，把豐富的學(xué)習(xí)資料隨時(shí)隨地提供給學(xué)生，并且能夠隨時(shí)隨地的交流、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放教育環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的提供了知識(shí)獲取的有力保障。

(二)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深度融合的優(yōu)勢(shì)

科爾伯學(xué)習(xí)模型[16]強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)周期是一個(gè)持續(xù)往復(fù)的過(guò)程，比如各種概念在實(shí)踐中要不斷地進(jìn)行檢驗(yàn)，并做適當(dāng)?shù)匦拚?；學(xué)習(xí)的方向是學(xué)習(xí)者本人根據(jù)自己的需要和目標(biāo)來(lái)控制的，這些需要和目標(biāo)就必須加以歸納，防止學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)偏差或效率低下；學(xué)習(xí)是一個(gè)具有很強(qiáng)個(gè)性化的經(jīng)歷，因此在學(xué)習(xí)風(fēng)格上應(yīng)該根據(jù)各個(gè)人的具體情況和所處于的環(huán)境條件，根據(jù)預(yù)定的操作方式來(lái)進(jìn)行調(diào)整。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的虛擬學(xué)習(xí)空間，SPOC為學(xué)習(xí)者不斷地修整目標(biāo)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)提供具體的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合的優(yōu)勢(shì)

“巧婦難為無(wú)米之炊”，MOOC為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富的“米”，即各種豐富的知識(shí)單元；SPOC可以為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)如何成為“巧婦”的方案，即SPOC按照個(gè)體認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯規(guī)律組織課程內(nèi)容——將豐富的知識(shí)單元，根據(jù)課程內(nèi)容的前后銜接和界限，形成體系化的課程內(nèi)容。同時(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)模型的構(gòu)建

隨著Internet技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為大學(xué)生的必備能力之一，高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑之一。針對(duì)目前這類課程存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生需求不均衡等問(wèn)題，可以采用基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探索。美國(guó)學(xué)者Gerstein[17]構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。通過(guò)學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)、結(jié)合SPOC的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求，本文將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階來(lái)構(gòu)建模型，如下頁(yè)圖1所示的基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的“四個(gè)三”教學(xué)模型，三個(gè)平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)+課堂+課外)、三個(gè)階段(課前+課中+課后)、三個(gè)步驟(認(rèn)知+內(nèi)化+升華)、三個(gè)環(huán)節(jié)(三個(gè)階段的分別包含三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié))。課前階段，主要是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；課中階段，主要是學(xué)生通過(guò)教學(xué)課堂，與老師交流，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后階段，主要是學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐，小組協(xié)作，共同完成小組作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。

圖1 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)模型圖

(一)課前階段：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，知識(shí)認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化組織，在模塊內(nèi)再按照知識(shí)點(diǎn)分類，所選取的知識(shí)點(diǎn)可分為以下幾種類型：基礎(chǔ)知識(shí)、提高知識(shí)、拓展知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要選取“基礎(chǔ)知識(shí)”進(jìn)行 ，“課前階段”教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好“學(xué)生如何去認(rèn)知?”，學(xué)生參與的流程如圖2所示。

圖2 課前階段流程

在本階段，教師是“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容及進(jìn)度的設(shè)計(jì)者，教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行微視頻、相關(guān)資料查看任務(wù)的布置，作業(yè)的設(shè)計(jì)，及在線交流活動(dòng)的組織；學(xué)生是“翻轉(zhuǎn)課堂”的執(zhí)行者，根據(jù)老師的所列的要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及作業(yè)及在線交流活動(dòng)，學(xué)生是真正的“主角”。

(二)課中階段：以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，知識(shí)內(nèi)化，答疑解惑

學(xué)生通過(guò)課前“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了一定認(rèn)知，在課堂中主要通過(guò)與教師的交流，以及進(jìn)一步的實(shí)踐操作，使知識(shí)得到內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容，首先進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，然后總結(jié)歸納出要點(diǎn)，并將講評(píng)結(jié)果內(nèi)容以Blog形式張貼在“作業(yè)講評(píng)”處，學(xué)生可以自由進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充；其次，在課堂中再給予學(xué)生新的任務(wù)，進(jìn)一步實(shí)踐操作，從而將知識(shí)內(nèi)化，真正地掌握知識(shí)?！罢n中學(xué)習(xí)階段”教師設(shè)計(jì)好“學(xué)生如何理解掌握?”，學(xué)生參與的流程如圖3所示。

圖3 課中學(xué)習(xí)階段流程

在本階段，教師是“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，給予新的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，內(nèi)化知識(shí)。在課堂教學(xué)階段，教師對(duì)于“基礎(chǔ)知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，不用再花時(shí)間刻意講解；對(duì)于“提高知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，選取有代表性的案例加強(qiáng)練習(xí)；對(duì)于“拓展知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以在大作業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。教師對(duì)于寶貴的課堂時(shí)間可以更加游刃有余，合理安排，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，拋棄以往的“填鴨式”教學(xué)，提高課堂效率。

(三)課后階段：以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，知識(shí)升華，小組協(xié)作

由于計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)作性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用課程綜合大作業(yè)(學(xué)生三人一組，自行選擇大作業(yè)題目，然后分別進(jìn)行需求分析、功能設(shè)計(jì)，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行具體功能的實(shí)現(xiàn))，提高學(xué)生的整體實(shí)踐能力，滿足學(xué)生掌握一種工具的成就感。學(xué)生可以利用老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提供的一些“拓展知識(shí)”進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，融會(huì)貫通，得到知識(shí)的升華?！罢n后階段”教師設(shè)計(jì)好“學(xué)生如何實(shí)踐應(yīng)用?”，學(xué)生參與的流程如圖4所示。

圖4 課后學(xué)習(xí)階段

在本階段中，教師是“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的大作業(yè)情況，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及小組內(nèi)和小組間的協(xié)作交流下，使知識(shí)得到升華。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐及反思

(一) 課堂實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中按照上述流程開(kāi)展“ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。下文將選取課程教學(xué)中第7周的“窗體”(3學(xué)時(shí))教學(xué)內(nèi)容，作為示范。

1.課前階段

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中主要安排了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)為可選項(xiàng)，如表2所示；然后進(jìn)入“學(xué)習(xí)模塊”，根據(jù)任務(wù)安排中選擇相應(yīng)的微視頻和相應(yīng)的電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作；在“課堂作業(yè)”模塊進(jìn)行作業(yè)的瀏覽及在下次上課之前完成提交；與此同時(shí)，同學(xué)們可以在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線討論和交流。

表2 “窗體”教學(xué)內(nèi)容

2.課中階段

課中時(shí)，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)(1學(xué)時(shí))，并以Blog的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)查看內(nèi)容并提出問(wèn)題；有了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，課堂的重點(diǎn)可以講解“提高知識(shí)”，窗體的屬性和常用控件的設(shè)置(1學(xué)時(shí))；然后教師發(fā)布新的任務(wù)，學(xué)生們可以進(jìn)行實(shí)踐操作(1學(xué)時(shí))，并把實(shí)踐的結(jié)果發(fā)布在“課堂討論”模塊，同學(xué)們之間可以進(jìn)行互相交流討論，教師也可以及時(shí)看到學(xué)生們完成的情況。

3.課后階段

根據(jù)“窗體”的內(nèi)容，需要每個(gè)小組在課后進(jìn)一步完善其小組的“大作業(yè)”，首先根據(jù)選題，完成基本窗體的制作，然后豐富窗體的功能，進(jìn)行窗體的屬性以及控件屬性的設(shè)置，最后，再根據(jù)提供的資料和后續(xù)VBA的宏的知識(shí)的學(xué)習(xí)可以拓展窗體的功能，制作出美觀、功能實(shí)用的窗體。課后階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)上在線提供幫助或者約定實(shí)際的面對(duì)面輔導(dǎo)。

(二)教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)估一方面來(lái)源于平時(shí)的學(xué)生訪談和期末的問(wèn)卷調(diào)查，另一方面來(lái)源于期末的總評(píng)成績(jī)分析。對(duì)參與教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷52份，目的在于了解學(xué)生對(duì)于“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的態(tài)度以及對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)。調(diào)查主要分為：“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知調(diào)查；學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查；課堂學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查；與“傳統(tǒng)課堂”對(duì)比調(diào)查。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知調(diào)查

調(diào)查顯示大部分同學(xué)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”僅有9.62%的同學(xué)非常了解，不了解的占到了46.15%。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查

圖5、圖6分別為學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的參與度、時(shí)間投入的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示：有15 %的學(xué)生從未按照老師的要求，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)時(shí)間投入半小時(shí)至小時(shí)的占到85%。另外，在對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中“課程通知”的關(guān)注度方面，有43%的同學(xué)需要提升；84%學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率，有助于知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。

圖5 “翻轉(zhuǎn)課堂”參與度調(diào)查

圖6 “翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)間投入調(diào)查

在課前學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)資料喜好度和任務(wù)完成度的調(diào)查顯示：44%的同學(xué)喜歡微視頻操作的查看，69%的同學(xué)認(rèn)為有些難度，大部分可以自己完成，部分知識(shí)點(diǎn)有難度需要老師課堂講解。

3.課堂學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查

下頁(yè)圖7、圖8分別為課堂學(xué)習(xí)階段，教師課堂解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的符合度、學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)的滿意度的調(diào)查結(jié)果。大約83%的學(xué)生通過(guò)課前翻轉(zhuǎn)課堂+教師課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于所學(xué)“知識(shí)”中遇到問(wèn)題得到較滿意的答復(fù)；課堂任務(wù)的完成中，僅有4%不滿意和27%不太滿意。

另外，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程模塊的關(guān)注度的調(diào)查情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)“我的成績(jī)”的關(guān)注度最高達(dá)到43%，其次是“學(xué)習(xí)模塊”35%，“課堂作業(yè)”29%，“作業(yè)講評(píng)”24%等，因此，合理的評(píng)價(jià)方式也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。

圖7 課堂教師解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的符合度

圖8 課堂學(xué)習(xí)個(gè)人完成任務(wù)的滿意度

4.與“傳統(tǒng)課堂”對(duì)比調(diào)查

與“傳統(tǒng)課堂”對(duì)比，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂在提升自學(xué)能力、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否喜歡的調(diào)查，如圖9、圖10所示。另外還進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)促進(jìn)通識(shí)教育、促進(jìn)教學(xué)改革的調(diào)的調(diào)查?？傊?，與傳統(tǒng)課堂方式相比，學(xué)生對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的平均滿意度達(dá)到78.5%。

圖9 翻轉(zhuǎn)課堂提升自學(xué)能力調(diào)查

圖10 是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查

5.課程成績(jī)的分析

通過(guò)學(xué)生完成“翻轉(zhuǎn)課堂”情況分析，能夠主動(dòng)參與并完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)生，期末的總評(píng)成績(jī)大多較好，大作業(yè)完成情況較好；很少參與和不參與的，期末的總評(píng)成績(jī)不及格，大作業(yè)完成情況很差。

(三)結(jié)論與反思

通過(guò)課程教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談研究分析，主要結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度得到了提升。學(xué)生從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不了解到親身體驗(yàn)，再到歡迎這種教學(xué)模式，利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在其他課程中的繼續(xù)推廣。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)參與度較高。教師要給予學(xué)生課前完成任務(wù)的平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，學(xué)生又非常在意自己的成績(jī)，再者，學(xué)生知道課前任務(wù)與課堂任務(wù)直接相關(guān)，因此，評(píng)價(jià)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)效果滿意度較高。學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)更明確，更容易找到自己學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的解決方法，更利于個(gè)人更好地完成課堂任務(wù)。第四，綜合各方面，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受歡迎。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高，不再是被動(dòng)的滿堂灌，而是在教師的組織和指導(dǎo)下，有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了豐富的資源和便捷的溝通平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地瀏覽和溝通，因此更受到學(xué)生的歡迎。

存在的不足之處：教學(xué)資源方面，學(xué)生希望獲得更多的針對(duì)問(wèn)題的微視頻資料，例如與課后習(xí)題，大作業(yè)相關(guān)的；時(shí)間分配方面，一些同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂占用了很多平時(shí)時(shí)間，希望翻轉(zhuǎn)課堂的量不要太大；翻轉(zhuǎn)內(nèi)容難度方面，基礎(chǔ)知識(shí)的難度較易接受，提高知識(shí)的難度接受較困難，更多需要依賴教師課堂講解；翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，個(gè)別學(xué)生不喜歡參與，希望在今后教學(xué)中關(guān)注這些同學(xué)的具體情況。

經(jīng)過(guò)思考和研討，今后可以在以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的豐富性和實(shí)用性。例如，SPOC中提供的大多是知識(shí)點(diǎn)的視頻、電子資料，具體的課程中應(yīng)該將課程習(xí)題中的典型問(wèn)題錄制微視頻，增加擴(kuò)展性知識(shí)點(diǎn)的視頻資料和輔助資料。

第二，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)與激勵(lì)辦法，調(diào)查問(wèn)卷顯示89%的學(xué)生很關(guān)注其成績(jī)。例如，在本課程的考核方案中，為了讓學(xué)生重視過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，期末的總評(píng)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)的中包含有60%的課程大作業(yè)成績(jī)，學(xué)生需在課外投入一定的精力鉆研才能獲得好成績(jī)。例如，為了提高學(xué)生課前“翻轉(zhuǎn)課堂”的參與率，“課堂作業(yè)”的提交模塊限定作業(yè)提交的時(shí)間，逾期會(huì)進(jìn)行扣分，不提交則沒(méi)有成績(jī)。學(xué)生可以在“我的成績(jī)”模塊，查看自己每次作業(yè)的成績(jī)及評(píng)語(yǔ)，適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，掌握好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的“度”，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生參與的積極性。如果課程中過(guò)多地引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，勢(shì)必加重學(xué)生課前的學(xué)習(xí)程度，導(dǎo)致部分學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”。所以針對(duì)不同的課程，引入多少次、以及每次引入多少量，作為教師來(lái)說(shuō)都是值得重點(diǎn)研究和探索的。

六、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富了MOOC背景下的教學(xué)模式，使得信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合三個(gè)階段，學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)升華的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式的變革，在期末的課程調(diào)查和反饋中受到學(xué)生們的好評(píng)。該教學(xué)模式可以在SPOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中廣泛推廣，但其具體的實(shí)施方法“因課而異”，還需要教學(xué)一線的老師在教學(xué)中進(jìn)一步的探索和研究。

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Exploration and Reflection of SPOC: Based Teaching Model in Flipped Classroom

Xue Yun, Zheng Li
(Business College, Beijing Union University, Beijing 100025)

In order to achieve “depth fusion” of the information technology with education, and realize “student centered” of teaching paradigm change, we need explore some new educational models. In this paper, we firstly expound the connotation and advantage of“SPOC flipped classroom”. Then we construct the “four-three” teaching model of computer foundation courses based on SPOC in flipped classroom, and put it into practice. Finally, we analyze the teaching effect and get the conclusion and reflection. Results show that through practice courses the students give high evaluation on the degrees of awareness, participation and satisfaction based on SPOC in flipped classroom, and more prefer this teaching model than traditional ones. In addition to teaching resources, evaluation methods and implementations put forward the improvement measures. The practice of this teaching model provides a theoretical reference for the teaching reform of computer foundation courses and has practical interest.

MOOC; SPOC; Flipped Classroom; Teaching Model; Computer Foundation Courses in University

G434

：A

薛云：副教授，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(yun.xue@buu.edu.cn)。

鄭麗：教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?jì)算機(jī)應(yīng)用及技術(shù)(li.zheng@buu.edu.cn)。

2016年2月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)05—0132—06

* 本文系北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：41199001032)研究成果。