張 爽，王小根，趙康?。ń洗髮W(xué)教育信息化研究中心，江蘇無錫214122）

創(chuàng)客教育視域下中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模型構(gòu)建

張 爽，王小根，趙康健
（江南大學(xué)教育信息化研究中心，江蘇無錫214122）

創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式得到越來越多教育工作者的關(guān)注，機(jī)器人教育承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重任，也是創(chuàng)客教育實(shí)踐的課程基礎(chǔ)。文章分析了機(jī)器人教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，將創(chuàng)客教育與機(jī)器人教育相融合，對中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建。通過與傳統(tǒng)機(jī)器人教學(xué)的對比，闡明創(chuàng)客教育視域下的機(jī)器人教學(xué)模型的優(yōu)越性?；趯W(xué)習(xí)流程，構(gòu)建出集“知識學(xué)習(xí)過程”、“模仿過程”、“創(chuàng)造過程”于一體的教學(xué)模型。以期為中小學(xué)機(jī)器人教育和創(chuàng)客教育的教學(xué)實(shí)踐提供參照。

創(chuàng)客教育；機(jī)器人教學(xué)；教學(xué)模型

一、引言

2015年初，李克強(qiáng)總理探訪深圳柴火創(chuàng)客空間，推動了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮。創(chuàng)客們在創(chuàng)客空間里共享資源和知識，來實(shí)現(xiàn)他們的想法［1］，創(chuàng)客們一起協(xié)作，利用創(chuàng)客空間里的技術(shù)和硬件實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意［2］。隨著創(chuàng)客空間的普及，將創(chuàng)客思想與教育融合也越來越引起教育者的思考。2012年美國政府宣布，在未來四年內(nèi)，將在1000所美國中小學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備開源硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字開發(fā)和制造工具，通過推動創(chuàng)客空間的建設(shè)和各種創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)孩子們的興趣、動手能力和創(chuàng)造力。2015地平線報(bào)告（New Horizon Report）中指出，在未來三到五年之內(nèi)，學(xué)生有從知識的消費(fèi)者（Consumer）轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者（Creator）的趨勢，在未來一年內(nèi)創(chuàng)客空間將成為學(xué)校應(yīng)用的主流［3］，而創(chuàng)客教育在這個轉(zhuǎn)變中將會起到至關(guān)重要的作用。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、分享精神為目標(biāo)，提倡基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，秉承“做中學(xué)”、快樂學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等理念［4］，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

作為一項(xiàng)新興事物，從國家課程、地方課程到校本課程，創(chuàng)客教育還缺乏完整、成熟的課程和實(shí)踐，糅合創(chuàng)客思想、改造現(xiàn)有課程成為中小學(xué)創(chuàng)客教育開展的有效方法。中小學(xué)機(jī)器人教育涵蓋多方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)手腦并用，是培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要載體，也是在校園內(nèi)開展創(chuàng)客教育的良好平臺［5］。將創(chuàng)客教育的理念融入到中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)，對原有的教學(xué)模型進(jìn)行重構(gòu)，可以為機(jī)器人教學(xué)提供新方法、新思路，指導(dǎo)教師在創(chuàng)客教育的視域下開展機(jī)器人教學(xué)。同時(shí)，能夠充分發(fā)揮機(jī)器人教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠體會到動手、創(chuàng)造、分享的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文首先分析了當(dāng)前中小學(xué)機(jī)器人教育教學(xué)的現(xiàn)狀，將創(chuàng)客教育的理念與目標(biāo)和中小學(xué)機(jī)器人教育的目標(biāo)進(jìn)行了對比分析，從中分析當(dāng)前中小學(xué)機(jī)器人教育中揉入創(chuàng)客精神培養(yǎng)的空間和方向，嘗試重構(gòu)了面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模型。

二、中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)現(xiàn)狀分析

機(jī)器人融合了機(jī)械制造、電子技術(shù)、傳感器、無線通訊、聲音識別、圖像處理和人工智能等領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，代表著現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的前沿［6］。2003年4月教育部正式頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，首次在高中“信息技術(shù)”、“通用技術(shù)”課程中分別設(shè)立了“人工智能初步”、“簡易機(jī)器人制作”選修模塊，部分省市也把機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容納入到初中和小學(xué)信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和科學(xué)課程中［7］。目前國內(nèi)已有數(shù)百所學(xué)校開展了機(jī)器人教學(xué)，主要以機(jī)器人教學(xué)和機(jī)器人競賽的形式展開［8］。經(jīng)過十余年的教學(xué)和實(shí)踐，中小學(xué)機(jī)器人教育教學(xué)取得了長足的發(fā)展，從早期的由競賽推動到當(dāng)前的注重能力的培養(yǎng)。然而在我國基礎(chǔ)教育中，機(jī)器人教學(xué)部分沒有明確進(jìn)入國家課程序列，在國家的課程體系框架中是采用的三級課程體系設(shè)計(jì)，即國家課程、地方課程和校本課程［9］。因此，多數(shù)學(xué)校都是以校本課程和興趣小組的形式開展機(jī)器人教育，由于缺乏一定的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專家的指導(dǎo)，各學(xué)校的機(jī)器人課程的教法、學(xué)法以及采用的機(jī)器人種類不盡相同。

目前開展機(jī)器人教學(xué)的學(xué)校普遍采用任務(wù)驅(qū)動法、講授演示法、講練結(jié)合法這三種普通信息技術(shù)課的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)［10］，而機(jī)器人課程與信息技術(shù)課程相比有其鮮明的特點(diǎn)，機(jī)器人課程涉及到多學(xué)科知識的融合，更偏重于學(xué)生的動手實(shí)踐，機(jī)器人教學(xué)的一個重要目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。單純的任務(wù)驅(qū)動、講授演示與講練結(jié)合更適合于機(jī)器人基礎(chǔ)知識內(nèi)容與簡單技能掌握的教學(xué)，而不能給學(xué)生充分的創(chuàng)造機(jī)會和創(chuàng)造空間，這很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。因此，機(jī)器人教學(xué)不能簡單的模仿信息技術(shù)課程，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)科特色，形成機(jī)器人學(xué)科特有的教學(xué)方式。創(chuàng)客行動席卷全球的背景下，創(chuàng)客教育融合信息技術(shù)的發(fā)展，為創(chuàng)新教育開拓了新園地［11］。在提倡人人皆可為“創(chuàng)客”的環(huán)境中，亟待用創(chuàng)客教育的理念對中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模型進(jìn)行重構(gòu)。

三、創(chuàng)客教育視域下的機(jī)器人教學(xué)

創(chuàng)造、技術(shù)、全人發(fā)展是中小學(xué)創(chuàng)客教育內(nèi)涵中最重要的因素［12］。創(chuàng)客教育視域下的機(jī)器人教學(xué)目的在于為所有學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會，特別是利用一些技術(shù)工具和資源，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；同時(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)造過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是提升科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)中的自信心、創(chuàng)造力與興趣［13］，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是身兼數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色［14］。創(chuàng)客教育視域下的機(jī)器人教學(xué)可以說是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的體現(xiàn)：

（1）教師主導(dǎo)地位弱化

傳統(tǒng)課堂中教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而在創(chuàng)客教育中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不再是知識傳遞中心，學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)造的實(shí)際需要自主獲取新知識，新資源，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師仍具有十分重要的推動作用。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)造的過程中需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會向他們提供必要的支持。教師的任務(wù)是通過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣和能力，但是不能干預(yù)學(xué)生的選擇與創(chuàng)造。

（2）學(xué)習(xí)形式多樣化

創(chuàng)客教育中學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識與操作技能，課堂中教師減少了講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的自己動手的時(shí)間。教師通過設(shè)計(jì)與實(shí)際問題相關(guān)的項(xiàng)目和課題讓學(xué)生進(jìn)行制作，學(xué)生在交互協(xié)作中完成自己動手的過程。學(xué)習(xí)和制作的過程并不局限于課上的時(shí)間，還可以利用課后時(shí)間在學(xué)校的創(chuàng)客空間內(nèi)進(jìn)行制作，知識的來源也是多方面的，不僅僅是教師的指導(dǎo)，也包括同學(xué)、社會上的創(chuàng)客以及互聯(lián)網(wǎng)的海量資源等等。

（3）注重分享交流

克里斯·安德森提出創(chuàng)客運(yùn)動一個重要的特點(diǎn)就是“分享”［15］。分享也是創(chuàng)客教育中一個不可忽視的組成部分，在學(xué)生完成作品之后，要與其他同學(xué)分享創(chuàng)作的過程、資源與心得，不僅能夠?qū)⒅R與資源進(jìn)行共享，還可以方便其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行制作。同時(shí)，這種分享精神將滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中去，更是未來發(fā)展的寶貴財(cái)富。

四、創(chuàng)客教育視域下中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模型

為改造當(dāng)前我國中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)，糅合創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與理念，本文結(jié)合中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的實(shí)際需求，構(gòu)建出更加完善的適合中小學(xué)的機(jī)器人教學(xué)模型（見圖1）。該教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，讓學(xué)生在自己動手的過程中習(xí)得基本知識原理，學(xué)會工具的使用；在模仿項(xiàng)目學(xué)習(xí)中深化知識內(nèi)容，了解如何將理論應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中；在創(chuàng)造過程中學(xué)生發(fā)揮想象力，確定創(chuàng)造的項(xiàng)目，通過合作探究，協(xié)作完成創(chuàng)造項(xiàng)目。

圖1　創(chuàng)客教育視域下中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模型

信息技術(shù)和開源的資源是創(chuàng)客教育實(shí)施的兩個有力杠桿，創(chuàng)客空間中配備學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過程中需要的設(shè)備與資源，構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境；多名教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新性項(xiàng)目的實(shí)施中進(jìn)行指導(dǎo)，為創(chuàng)客教育實(shí)踐提供支持與保障。

1．知識學(xué)習(xí)過程

知識學(xué)習(xí)過程是基礎(chǔ)部分，是學(xué)生能夠產(chǎn)生創(chuàng)意以及進(jìn)行自主創(chuàng)造的重要保證。很多教育工作者往往將創(chuàng)客教育的核心放在“創(chuàng)”上，“創(chuàng)”固然重要，但是沒有一定的知識儲備，再精彩的創(chuàng)意也很難變成現(xiàn)實(shí)，只有學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能將想法付諸于實(shí)踐，通過不斷的學(xué)習(xí)和制作，最終創(chuàng)造出具有其他功能的機(jī)器人。

創(chuàng)客教育視域下的機(jī)器人教學(xué)的知識學(xué)習(xí)過程不同于傳統(tǒng)課堂，并非教師講、學(xué)生聽，教師操作演示完，學(xué)生進(jìn)行模仿操作的形式。在創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)下知識學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生是平等的角色，學(xué)生以小組的形式集中在一起，教師在學(xué)生中間，邊講解邊操作，學(xué)生的動手做與教師同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)教師的講解自己動手操作教師講解的內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行類似內(nèi)容的操作，學(xué)生具有自主權(quán)，自己決定如何學(xué)習(xí)。

在知識學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師講解結(jié)束之后給學(xué)生充分的時(shí)間自己動手操作，教師則在各個小組之間觀看學(xué)生操作，幫助學(xué)生解決遇到的問題，在這個過程中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)方式，可以自主探究也可以與小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

2．模仿過程

模仿和嘗試錯誤是學(xué)習(xí)復(fù)雜動作技能的早期階段［16］，學(xué)生的創(chuàng)新過程以模仿作為起步［17］。模仿過程中，學(xué)生并非跟著教師的操作進(jìn)行模仿，而是進(jìn)行模仿型項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師提供有目標(biāo)的模仿項(xiàng)目以及具體操作流程，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生通過小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷嘗試，在錯誤中通過同伴互助或教師幫助來完成整個項(xiàng)目。模仿過程的目的在于讓學(xué)生通過模仿操練成熟的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來深化機(jī)器人相關(guān)的基本知識，了解機(jī)器人原理如何應(yīng)用到實(shí)際機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作中。

3．創(chuàng)造過程

創(chuàng)造過程是創(chuàng)客教育的理念融到機(jī)器人教育中的特色，也是整個教學(xué)模型的核心部分，在創(chuàng)造過程中，學(xué)生根據(jù)自己想要制作的機(jī)器人進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，再根據(jù)設(shè)計(jì)的方案發(fā)現(xiàn)完成機(jī)器人制作需要解決的問題，進(jìn)而自主探究解決問題，當(dāng)問題解決后進(jìn)行機(jī)器人的制作，機(jī)器人制作完成后與同伴、教師進(jìn)行分享交流，最后教師對作品以及整個過程進(jìn)行評價(jià)。這個過程完全放開讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自己動手、解決問題的過程中感受到創(chuàng)造的快樂，體會到自己動手把想法變成現(xiàn)實(shí)的成就感和喜悅。

（1）選定創(chuàng)造項(xiàng)目

在基礎(chǔ)知識與模仿型項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要確定自己想創(chuàng)造的作品，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣自主選擇。教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造項(xiàng)目的選擇時(shí)，要肯定學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，對于一些現(xiàn)實(shí)中完成不了的創(chuàng)意，教師在給出建議時(shí)要注意言辭，給予肯定的同時(shí)表達(dá)出修改意見，注意不能打擊學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的信心。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)施方案

學(xué)生在正式開始創(chuàng)造之前需要設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作實(shí)施的方案，方案的制定幫助學(xué)生理清作品應(yīng)該怎么去做，方案的設(shè)計(jì)是指對創(chuàng)造中所涉及的活動預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃，實(shí)施方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含如下兩個方面，作品制作的步驟和制作的時(shí)間安排。學(xué)生在進(jìn)行制作的時(shí)候根據(jù)實(shí)施方案來進(jìn)行，可以保證學(xué)生的制作進(jìn)度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生的制作有序進(jìn)行。方案可以根據(jù)制作過程中遇到的問題和實(shí)際情況進(jìn)行修改。

（3）發(fā)現(xiàn)問題

在實(shí)施方案設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生需要對所要制作的作品進(jìn)行分析，在分析的過程中發(fā)現(xiàn)想要將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)還需要解決哪些問題，這些問題可能是資源上的問題，也可能是技術(shù)上的問題、知識上的問題等等，學(xué)生需要將這些待解決的問題列出來，逐項(xiàng)解決。

在這個過程中，教師幫助學(xué)生檢查所考慮的問題是否全面，如果不全面，教師引導(dǎo)學(xué)生全面思考，盡可能多的發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，教師需要注意學(xué)生情緒的變化，有的學(xué)生可能會由于待解決的問題太多而喪失信心，教師應(yīng)該對此進(jìn)行合理引導(dǎo)，給予學(xué)生解決問題的信心。

（4）自主探究

確定了待解決的問題以后，學(xué)生進(jìn)入自主探究階段，根據(jù)所學(xué)知識來解決創(chuàng)造過程中的問題。自主探究的過程中學(xué)生先根據(jù)自己的能力解決可以處理的問題，解決不了的問題可以與同學(xué)、老師探討解決對策，也可以使用互聯(lián)網(wǎng)來搜集資料，甚至可以向社會上的創(chuàng)客空間尋求幫助。自主探究的形式是由學(xué)生自己決定的，學(xué)生可以選擇適合自己的方式進(jìn)行探索。

教師在這個過程當(dāng)中是輔助學(xué)生探索的角色，教師可以在學(xué)生需要時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，但并不是整個過程都告訴學(xué)生怎么去做；學(xué)生探究時(shí)會需要多種資源，此時(shí)，教師應(yīng)提供學(xué)生需要的資源，為學(xué)生的探究提供充足的條件，盡可能保證學(xué)生創(chuàng)造作品的順利進(jìn)行。

（5）動手制作

經(jīng)過前幾個階段的準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)具備了把想法變成現(xiàn)實(shí)的全部條件，可以進(jìn)入動手制作的過程。動手制作過程是創(chuàng)客教育區(qū)別其他教學(xué)模式的重要特征，在這個過程中，學(xué)生將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中的作品，體會通過自己的雙手創(chuàng)造出新產(chǎn)品的樂趣。學(xué)生在進(jìn)行制作的時(shí)候仍會遇到一些困難，然后再進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題階段，通過自主探究進(jìn)行解決，再接著進(jìn)行動手操作。

（6）分享交流

作品制作出來之后，同學(xué)之間要相互交流，展示自己制作的作品，分享作品制作的過程，以及在這個過程遇到的困難和解決辦法，同時(shí)交流自己的經(jīng)驗(yàn)和體會。在分享交流中，參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生以外，還可有校外來賓，如家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生和社會上的創(chuàng)客等。學(xué)校也可以組織學(xué)生定期與校外創(chuàng)客空間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到創(chuàng)客的文化與魅力。

（7）作品評價(jià)

創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評價(jià)。在創(chuàng)客教育的理念下，評價(jià)要求由教師、同伴、社會上的創(chuàng)客以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。它不但要求對作品最終的評價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)造過程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。

評價(jià)的內(nèi)容有作品的功能性、實(shí)用性、作品創(chuàng)意、學(xué)生在創(chuàng)造過程中的表現(xiàn)、計(jì)劃、時(shí)間安排和成果展示等方面。對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、動手能力和創(chuàng)新能力等，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等的評價(jià)。

五、結(jié)語

創(chuàng)客教育自2011年傳入我國后得以不斷發(fā)展與推廣，短短幾年間，已成為我國課堂教學(xué)改革的新潮流。創(chuàng)客教育視域下的機(jī)器人教學(xué)，不僅關(guān)注機(jī)器人知識的學(xué)習(xí)和操作技能的掌握，同時(shí)注重學(xué)生的動手操作、創(chuàng)新和分享，體現(xiàn)的是對全人發(fā)展的影響。資源的開源性與技術(shù)門檻的降低，越來越多的教育工作者們也開始了創(chuàng)客教育的教學(xué)實(shí)踐的探索。創(chuàng)客教育理念支持下的機(jī)器人教學(xué)模型或許可以為中小學(xué)開展創(chuàng)客教育提供參考。

［1］謝作如.如何建設(shè)適合中小學(xué)的創(chuàng)客空間──以溫州中學(xué)為例［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（9）：13-15.

［2］Wikipedia.Hakerspace［DB/OL］.http：//en.wikipedia. org/wiki/Hackerspace.

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［6］王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例［J］.中國電化教育，2015（2）：112-117.

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［13］Maker Education Initiative（2014）.The Maker E-ducation Initiatives mission［DB/OL］.http：//makered.org/ about－us/mission.

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［15］（美）Chris Anderson.創(chuàng)客：新工業(yè)革命［M］.北京：中信出版社，2012.

［16］Simpson，E.（1972）.The Classification of educational objectives in the psychomotor domain［M］.Washington，DC：Gryphon House.

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（編輯：郭桂真）

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