吳晨一，鄭 權(quán)（蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校，江蘇蘇州215000）

體感游戲在自閉癥兒童教育康復(fù)中困境與化解之道*

吳晨一，鄭 權(quán)
（蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校，江蘇蘇州215000）

體感游戲在自閉癥兒童教育康復(fù)中應(yīng)用是一項創(chuàng)新嘗試。在應(yīng)用中存在著缺乏本土化體感游戲，教育康復(fù)類游戲資源匱乏，游戲內(nèi)容適用性不強，應(yīng)用效能評估不周，所學(xué)技能難以遷移與泛化等主要問題。為破解困境，改善應(yīng)用效能，提出了校企協(xié)作，推進游戲研發(fā)；完善評估，訓(xùn)練有據(jù)可依；滲透PRT，在自然環(huán)境中泛化技能的對策。

自閉癥兒童；體感游戲；教育康復(fù)；對策

信息化輔助手段在教育中的應(yīng)用，是我國教育信息化發(fā)展的大勢所趨?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及各省市教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，都充分肯定了信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，紛紛將教育信息化作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。對于自閉癥兒童的教育康復(fù)，信息化輔助手段的應(yīng)用將有效助力兒童社交溝通、情感表達、感覺統(tǒng)合等各方面能力的提升。而基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的體感游戲是自閉癥教育康復(fù)中的一大創(chuàng)新應(yīng)用。

一、體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中應(yīng)用概述

體感游戲（Motion Sensing Game）是一種通過肢體動作變化來進行（操作）的新型交互式電子游戲。體感游戲是自2006年任天堂公司發(fā)布Wii Mote開始正式面向全世界的游戲玩家。在2010年3月，索尼公司發(fā)布了Play Station Move體感游戲設(shè)備，無線手持設(shè)備也成了當(dāng)時游戲界的一大亮點。而2012年10月，微軟公司發(fā)布了Kinect傳感設(shè)備，利用手勢操作的自然用戶界面使Kinect在體感游戲設(shè)備中脫穎而出，基于Kinect傳感器開發(fā)的體感游戲也成為當(dāng)今體感游戲界的主流。Kinect具備強大的骨骼追蹤功能，在游戲中能夠跟蹤6個完整骨骼和人均25個關(guān)節(jié)，并且能夠進行準(zhǔn)確的姿勢評估，玩家在游戲中做出的每一個動作或姿勢都能夠被設(shè)備識別，并自動分析動作的準(zhǔn)確度給予相應(yīng)反饋。在國內(nèi)特殊教育界，體感游戲被廣泛應(yīng)用于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)康復(fù)、親子互動、體能增強等領(lǐng)域。Kinect體感游戲是目前在自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練中運用最成功的體感游戲設(shè)備之一。

從我校應(yīng)用來看，體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中有廣泛的應(yīng)用前景。其一，情緒行為問題是阻礙自閉癥兒童社會化發(fā)展的一大障礙。情緒是人對環(huán)境刺激產(chǎn)生的激烈的心理狀態(tài)和態(tài)度體驗，自閉癥兒童情緒行為問題的產(chǎn)生在很大程度上出于其無法適應(yīng)所處周圍環(huán)境所引起。而體感游戲能夠根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)不同的三維虛擬情境，為自閉癥兒童提供一個最適應(yīng)、最舒適的訓(xùn)練環(huán)境，大大降低其情緒行為發(fā)生的概率。同時在以游戲為主導(dǎo)的訓(xùn)練中，自閉癥兒童為追求游戲成功體驗的動機會逐漸超越其對周圍環(huán)境的關(guān)注度，因此在游戲中逐漸轉(zhuǎn)變其所處環(huán)境并不會使自閉癥兒童感到不適應(yīng)。當(dāng)游戲結(jié)束時，自閉癥兒童從虛擬現(xiàn)實中步入了真實世界，部分自閉癥兒童會不太適應(yīng)出現(xiàn)情境轉(zhuǎn)換；部分自閉癥兒童對周圍環(huán)境非常適應(yīng)，因為在虛擬現(xiàn)實體感游戲中已經(jīng)體驗過太多不同的環(huán)境。

其二，社會交往是自閉癥兒童面臨的又一大問題。自閉癥兒童在很多情況下不懂得如何社交，其習(xí)得的社交技能大多是工具性的社交行為，只是為了達到某種目的手段而進行的社交，并不懂得社會交往中的經(jīng)驗分享所帶來的樂趣。而體感游戲能運用各類傳感器實現(xiàn)多種形式的人機交互，包括口頭語言、肢體語言、面部表情等，讓自閉癥兒童學(xué)會簡單的工具性社交技能。與此同時，通過參與多人游戲，與同伴間的合作交流很好的激發(fā)了兒童基于經(jīng)驗分享的社交行為動機，進一步發(fā)展其社會交往能力。

英國諾丁漢特倫特大學(xué)教育學(xué)院通過運動類體感游戲來提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣并改善他們的學(xué)習(xí)能力，測試表明，有92%的學(xué)生表示他們希望能夠在未來讀書學(xué)習(xí)的時候也使用游戲機來協(xié)助他們學(xué)習(xí)，有93%的學(xué)生表示游戲能夠更有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，87%的學(xué)生表示他們學(xué)到了他們完全沒有想過能學(xué)會的東西。蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校虛擬現(xiàn)實體感游戲研究團隊，經(jīng)過2年的跟蹤研究，也得出虛擬現(xiàn)實體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童情緒情感的調(diào)節(jié)、共同注意的提升有顯著效果的結(jié)論，并于2014年10月，在以“3D虛擬技術(shù)在教育康復(fù)實踐中應(yīng)用”為主題的荷蘭亞歐國際論壇中發(fā)表了《Kinect體感游戲在自閉癥學(xué)生社會化發(fā)展中的實踐》主題報告。

二、體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中存在的問題

1.缺乏本土化體感游戲

目前已有近200款體感游戲基于Kinect設(shè)備開發(fā)并成功登陸XBOX平臺，其中包括運動競技類、養(yǎng)成類、角色扮演類、格斗類、音樂類、休閑益智類游戲等。然而統(tǒng)計XBOX平臺中的187款體感游戲，其游戲語言版本為英文的體感游戲有164款，其余23款游戲均為繁體中文版游戲，并無簡體中文版游戲。且在23款繁體中文版游戲中，只有4款游戲是中文發(fā)音的，其余均為英文、法文、日文發(fā)音。游戲本土化設(shè)計非常少，在面向自閉癥兒童開展體感游戲課程時，常會因為最基本的語言問題而中斷課程，影響干預(yù)效果。

2.教育康復(fù)類游戲資源匱乏

由于Kinect是一個開放的游戲平臺，游戲所針對的人群是多樣的，因此每一款Kinect游戲登陸XBOX平臺發(fā)行時，都會嚴格按照ESRB（The Entertainment Software Rating Board）分級制度對游戲的年齡適應(yīng)性進行分級。通過查看游戲在ESRB中的分級以及由訓(xùn)練師進行嚴格的試玩與測試，最終從187款體感游戲中篩選出19款能夠使用到自閉癥兒童教育康復(fù)中的教育類游戲。教育類游戲數(shù)量之少，極大的影響了在訓(xùn)練時對自閉癥兒童不同種類虛擬情境創(chuàng)設(shè)，以及訓(xùn)練的趣味性、持續(xù)性。

3.游戲內(nèi)容適用性不強

在XBOX平臺上所發(fā)布的所有Kinect體感游戲都是游戲公司以盈利為目的開發(fā)的商業(yè)化游戲。為了獲取最大的利益，游戲公司在設(shè)計游戲的過程中并不會考慮到特殊需要兒童，尤其是自閉癥兒童這一類小眾群體的特殊游戲需求。因此，即使一些體感游戲畫面非常精美逼真，但游戲畫面切換過于頻繁、游戲語音語速過快，自閉癥兒童在游戲時很難跟上游戲中的快節(jié)奏，常常會出現(xiàn)呆板地站在游戲畫面前的狀況，因為他們被游戲吸引，卻并不能跟上游戲節(jié)奏，心有余而力不足。這樣的商業(yè)化體感游戲并不能給自閉癥兒童的教育康復(fù)帶來實質(zhì)性的促進作用。雖然市面上已經(jīng)出現(xiàn)自主研發(fā)的體感游戲，但是其數(shù)量非常有限，還難以滿足長時間持續(xù)為自閉癥兒童開展游戲康復(fù)訓(xùn)練的需求。

4.應(yīng)用效能評估不周

體感游戲?qū)儆诓皝砥罚趪鴥?nèi)以此開展的游戲化訓(xùn)練課程還沒有統(tǒng)一界定，體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童教育康復(fù)效果的研究也極少，難以運用某一具體的評估方式對體感游戲課程展開效果評估。由于評估機制的不完善，導(dǎo)致體感游戲訓(xùn)練師在開展訓(xùn)練課程時，對自閉癥兒童設(shè)定的訓(xùn)練目標(biāo)沒有依據(jù)，且沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其訓(xùn)練目標(biāo)是否完成。

5.所學(xué)技能難以遷移與泛化

體感游戲所構(gòu)建的環(huán)境是虛擬的，即使自閉癥兒童在虛擬情境中學(xué)會了某項技能，也并不代表其能夠在現(xiàn)實情境中使用該技能。因為虛擬現(xiàn)實是預(yù)先設(shè)定且長期不變的，而在現(xiàn)實中會有太多的不確定因素。這些不確定因素會讓思維刻板的自閉癥兒童感覺到強烈的不安，直接影響其所學(xué)技能的正常發(fā)揮。因此在虛擬現(xiàn)實中學(xué)到的技能如何遷移到現(xiàn)實中并得到泛化成為開展此訓(xùn)練的又一大難題。

三、體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中應(yīng)用對策

1.校企協(xié)作，推進游戲研發(fā)

單憑特殊教育學(xué)校是無法開發(fā)體感游戲的，因為一線教師并不具備體感游戲開發(fā)時所需要的計算機編程專業(yè)知識技能；而單憑體感游戲公司也無法開發(fā)出一款適合自閉癥兒童游玩的體感游戲，因為游戲開發(fā)人員不了解自閉癥兒童，無法研發(fā)出個性化的體感游戲。為解決這一問題，特殊教育學(xué)校需要與游戲公司合作，共同研發(fā)適合自閉癥兒童的個性化體感游戲。

表1　體感游戲簡介

以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)?！胺奂t海豚”項目為例。“粉紅海豚”項目是蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校與新加坡南陽理工大學(xué)、荷蘭溫德斯海姆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作開展的一個虛擬現(xiàn)實游戲項目，此款體感游戲在提高自閉癥兒童感覺統(tǒng)合能力、溝通意愿、注意力等方面作用明顯。目前，游戲研發(fā)團隊已為我校自閉癥兒童量身打造了5款基于Kinect設(shè)備開發(fā)的虛擬現(xiàn)實體感游戲，并根據(jù)我校的特殊需求不斷升級改進。隨著項目的不斷推進，這5款游戲已成熟運用于我校自閉癥兒童的教育康復(fù)中。表1是5款游戲的具體介紹。

2.完善評估，訓(xùn)練有據(jù)可依

評估是自閉癥兒童教育康復(fù)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但并不是每一位教師都具備對自閉癥兒童進行評估的專業(yè)化技能。因此，在特殊教育學(xué)校中需要組建一支專業(yè)化的評估團隊。評估團隊一方面要著力做好每一次評估任務(wù)，另一方面需要將評估的結(jié)果形成動態(tài)的描述性文字或圖表，正確指導(dǎo)教師為自閉癥兒童制定訓(xùn)練計劃，確保訓(xùn)練的有效性。同時運用過程性評估，將訓(xùn)練結(jié)果呈現(xiàn)于可視化的圖表中，訓(xùn)練效果一目了然。

有效的評估除了需要一個專業(yè)的評估團隊，更需要有一份專業(yè)的評估量表?！秶H功能、殘疾和健康分類（兒童青少年版）》（ICF—CY）就是一套國際上認可的評估體系。該分類是由世界衛(wèi)生組織于2007年正式發(fā)布，它提供了一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語系統(tǒng)記錄兒童成長中的基本特征和周圍環(huán)境對他們的影響，無論從專業(yè)性還是通用性角度來評價，ICF-CY都是一套較為理想的評估量表。

3.滲透PRT，在自然環(huán)境中泛化技能

單一模式的體感游戲訓(xùn)練，確實能夠讓自閉癥兒童學(xué)會某項實用技能，但由于其思維的刻板性，自閉癥兒童只是掌握了在體感游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中所運用的技能，一旦環(huán)境變化，自閉癥兒童就難以施展此技能。而關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練 （Pivotal Response Training/Treatment，PRT）是解決此問題的有效途徑之一。

PRT是以兒童為主導(dǎo)的，強調(diào)通過自然情境（家庭環(huán)境、學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動機來幫助自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能，進行多重線索的分辨，并融入對自然事件的反饋，引導(dǎo)兒童以主動的方式提升自我能力，進而促進泛化，以應(yīng)對真實的生活情境。以我?；赑RT理念展開的“過馬路”主題非傳統(tǒng)課程為例：首先，通過生態(tài)化評估掌握自閉癥兒童的能力水平與興趣愛好，并為其制定訓(xùn)練目標(biāo)，確定代幣體系；第二，運用學(xué)生喜愛玩的“安全過馬路”體感游戲展開訓(xùn)練指導(dǎo)，在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)展其獨自過馬路的能力；第三，在校園范圍內(nèi)開展主題活動課程，用代幣激勵自閉癥兒童在模擬真實環(huán)境中進一步鍛煉過馬路技能；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，引導(dǎo)進行實地訓(xùn)練，當(dāng)自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能后及時將其獲得的代幣換成實物，給予獎勵。此課程以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，將自閉癥兒童在虛擬現(xiàn)實中習(xí)得的關(guān)鍵性技能逐步泛化到自然情境中，提升其社會適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中應(yīng)用前景廣泛。體感游戲最大限度地支持和滿足自閉癥兒童的直接感知、實際操作、親身體驗和獲取經(jīng)驗需要，對發(fā)掘其潛力，康復(fù)其功能，促進其智能發(fā)展，推進其社會化進程，提升其生活實踐能力起到重要作用。由于體感游戲在自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練中是一個新嘗試，在教育康復(fù)方式，能效評估方面難免存在問題，還需要我們進一步的實踐與研究。

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）12-0015-04

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“體感游戲改善智障兒童智能發(fā)展的實證研究”（項目編號：DLA150334）