沙晶瑩　張向葵

摘要 以114名5-7歲學(xué)前兒童為研究對(duì)象，探究團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童字詞掌握效果及任務(wù)投入的影響。研究結(jié)果表明：（1）團(tuán)體表揚(yáng)能夠有效提高學(xué)前兒童的字詞掌握效果及堅(jiān)持性；（2）團(tuán)體表揚(yáng)與個(gè)體表揚(yáng)，均能有效激發(fā)學(xué)前兒童積極的情緒感受；（3）團(tuán)隊(duì)認(rèn)同調(diào)節(jié)團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童字詞掌握的影響，表現(xiàn)為團(tuán)體表揚(yáng)更能有效提升高團(tuán)隊(duì)認(rèn)同者的字詞掌握效果。

關(guān)鍵詞 團(tuán)體表揚(yáng)，學(xué)前兒童，字詞掌握，團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。

分類號(hào)B844.1

1前言

表揚(yáng)是指評(píng)價(jià)者基于自己的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的作品、表現(xiàn)及特質(zhì)等方面進(jìn)行的積極評(píng)價(jià)（Hemlerhmg & Lepper，2002）。表揚(yáng)作為一種幫助兒童認(rèn)識(shí)自身及外界的評(píng)價(jià)方式，一直以來受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。但已有研究對(duì)表揚(yáng)的分析以及類型的劃分，都集中于個(gè)體領(lǐng)域。無論是能力表揚(yáng)與努力表揚(yáng)（MueUer & Dweck，1998），還是過程取向評(píng)價(jià)與個(gè)人取向評(píng)價(jià)（Kamins & Dweck，1999），指向的都是個(gè)體本身，而非團(tuán)體。然而，在學(xué)前階段，小團(tuán)體現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。成人對(duì)幼兒團(tuán)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象也非常普遍。團(tuán)體表揚(yáng)是評(píng)價(jià)者對(duì)閉體成員的表現(xiàn)及特質(zhì)等方面予以積極反饋，以促使團(tuán)體成員改善態(tài)度與行為（Rabinovich，Mor-ton，Crook，& Travers，2012）。

團(tuán)體的一項(xiàng)重要功能是促進(jìn)個(gè)體態(tài)度與行為的改變，而促使團(tuán)體發(fā)揮相應(yīng)功能的一個(gè)重要因素就是予以評(píng)價(jià)反饋（Rabinovich，Morton，Crook，& Travers，2012）。有研究發(fā)現(xiàn)，如果將兩個(gè)團(tuán)體進(jìn)行比較，那么得到積極反饋的團(tuán)體成員更愿意表現(xiàn)與反饋相關(guān)的行為，團(tuán)體表揚(yáng)是激發(fā)個(gè)體改善行為的有效途徑（Rabinovich，Morton，Postmes，& Ver-planken，2012；Rabinovich&Morton，2012）。陳世平等人，在進(jìn)行內(nèi)群體偏愛的研究中也發(fā)現(xiàn)，個(gè)體如果在主觀上認(rèn)識(shí)到自己歸屬于某團(tuán)體，就會(huì)更希望自己所屬團(tuán)體獲得積極評(píng)價(jià)。這種內(nèi)群體偏愛，是團(tuán)隊(duì)認(rèn)同中的普遍現(xiàn)象（陳世平，崔鑫，2015）。個(gè)體具有本團(tuán)體獲得正向評(píng)價(jià)的意愿。Taifel指出個(gè)體均渴望歸屬于優(yōu)勢群體，甚至有些劣勢群體成員希望通過社會(huì)流動(dòng)加入優(yōu)勢群體（Taifel，1978）。對(duì)團(tuán)體的積極評(píng)價(jià)，是指出優(yōu)勢團(tuán)體的途徑之一。獲得團(tuán)體表揚(yáng)后，團(tuán)體成員會(huì)為了進(jìn)一步保護(hù)本團(tuán)體的形象（Rabinovich & Morton，2012），做出積極的態(tài)度與行為改變。

已有研究表明，學(xué)前兒童已經(jīng)能夠表現(xiàn)出明顯的群際偏見（Nesdale & Flesser，2001）。3、4歲兒童能夠根據(jù)性別及種族進(jìn)行團(tuán)體劃分，產(chǎn)生內(nèi)團(tuán)體偏好；5歲兒童，通過簡單分組（例如，顏色分組），便能產(chǎn)生內(nèi)團(tuán)體偏好及外團(tuán)體偏見（Bigler，Jones，& Lobliner，1997）。本研究假設(shè)當(dāng)學(xué)前兒童歸屬于某一團(tuán)體并獲得積極評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)有較好的表現(xiàn)以及較高的任務(wù)投入水平。在活動(dòng)中，兒童越積極參與，表現(xiàn)就越有成效（Cordova & Lepper，1996）。對(duì)于學(xué)前兒童而言，游戲是主導(dǎo)。本研究選擇“字詞掌握”任務(wù)，是因?yàn)樵撊蝿?wù)更具有挑戰(zhàn)性，需要兒童在參與過程中有更高的投入水平，更能有效探究團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童任務(wù)表現(xiàn)的影響。研究假設(shè)團(tuán)體表揚(yáng)能夠有效促進(jìn)學(xué)前兒童的字詞掌握。此外，本研究增設(shè)“團(tuán)體身份組”。由于已有研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體本身就能夠有效促進(jìn)個(gè)體態(tài)度與行為的改變（Nesdale & Flesser，2001）。即使是小團(tuán)體也能對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生積極影響，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)歸屬本身就能夠增強(qiáng)兒童的任務(wù)動(dòng)機(jī)及堅(jiān)持性（Master & Walton，2013）。因此，為證實(shí)“團(tuán)體表揚(yáng)”的積極效用而增設(shè)“團(tuán)體身份組”。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論（SIT），當(dāng)個(gè)體意識(shí)到自己歸屬于某特定社會(huì)群體時(shí)。會(huì)感受到成為該群體成員的情感、價(jià)值與意義。在獲得團(tuán)體表揚(yáng)時(shí)。高團(tuán)隊(duì)認(rèn)同者更愿意為了證明本團(tuán)體的優(yōu)質(zhì)形象而表現(xiàn)出積極行為，低團(tuán)隊(duì)認(rèn)同者則通常認(rèn)為自身行為的改變對(duì)團(tuán)體并不重要（Rabinovich&Morton，2012）。Hornsey等人在團(tuán)體批評(píng)的相關(guān)研究中也發(fā)現(xiàn)，高團(tuán)隊(duì)認(rèn)同者在面對(duì)外界的團(tuán)體批評(píng)時(shí)會(huì)采取抵制行為。而低團(tuán)隊(duì)認(rèn)同者的抵制行為相對(duì)較弱（Hornsey，2005）。根據(jù)已有研究，團(tuán)隊(duì)認(rèn)同對(duì)團(tuán)體評(píng)價(jià)的影響效果具有調(diào)節(jié)作用。因此，本研究假設(shè)，團(tuán)隊(duì)認(rèn)同會(huì)調(diào)節(jié)團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童字詞掌握效果的作用大小。

綜上所述，本研究基于社會(huì)認(rèn)同理論，以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，探究團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)其字詞掌握效果及任務(wù)投入的影響；并進(jìn)一步分析團(tuán)隊(duì)認(rèn)同在二者間的調(diào)節(jié)作用。研究假設(shè)：團(tuán)體表揚(yáng)對(duì)學(xué)前兒童的字詞掌握效果有促進(jìn)作用。尤其對(duì)高團(tuán)隊(duì)認(rèn)同者的影響更積極。

2研究方法

2.1被試

從吉林省長春市某幼兒園的中班、大班隨機(jī)選取114名兒童（最小年齡4.76歲，最大年齡7.18歲，M=5.91，SD=0.47）。其中男孩56名，女孩58名。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采取單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。每個(gè)兒童隨機(jī)接受一種實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)其字詞掌握效果及任務(wù)投入水平予以測量。自變量的處理有四個(gè)水平，分別為團(tuán)體表揚(yáng)組（被試賦予團(tuán)體身份，并在完成任務(wù)的過程中，對(duì)其所屬團(tuán)體予以表揚(yáng)）、個(gè)體表揚(yáng)組（該組強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)體身份，在完成任務(wù)的過程中對(duì)兒童個(gè)體予以表揚(yáng)）、團(tuán)體身份組（該組兒童被賦予團(tuán)體身份，不予以評(píng)價(jià)）以及控制組。

2.3程序

2.3.1預(yù)測

本研究的預(yù)測分為三部分，分別為“字詞掌握”材料的選取、“表情圖”五級(jí)評(píng)分以及“團(tuán)隊(duì)認(rèn)同”測量的有效性。實(shí)驗(yàn)者在長春市某幼兒園中班和大班隨機(jī)選取46名兒童（最大年齡6.61，最小年齡4.76，平均年齡6.04，SD=0.38），預(yù)測兒童不參與正式實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)者選取10個(gè)對(duì)兒童而言不常見事物的圖片（事物的名稱均為雙字詞語），對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)詢問。最后選取四個(gè)對(duì)所有兒童而言，絕對(duì)新奇、不認(rèn)識(shí)的事物作為后續(xù)實(shí)驗(yàn)材料，分別為馬勃、罌粟、儒艮和蜉蝣。