楊鵑

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院四川樂山614000）

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四川省特殊教育教師教育科研現(xiàn)狀及對(duì)策研究

楊鵑

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院四川樂山614000）

為了解四川省特殊教育教師教育科研現(xiàn)狀，文章研究采用問卷法與訪談法對(duì)四川省部分特殊教育教師進(jìn)行了初步調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：特校教師科研積極性不高，學(xué)校科研氛圍不濃；特教教師科研能力不夠，對(duì)科研工作感到力不從心；教師參與科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；學(xué)校的科研管理和評(píng)價(jià)機(jī)制有待加強(qiáng)。建議：通過加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)特殊教育教師科研培訓(xùn)，開展微型課題研究，建立健全特教教師科研評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑來促進(jìn)特殊教育教師教育科研素養(yǎng)的提高，推動(dòng)四川省特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

特殊教育教師；教育科研；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、問題的提出

特殊教育是一門邊緣學(xué)科，涉及教育、心理、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科，教育對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)手段的特殊性意味著特殊教育領(lǐng)域中的教育問題更加復(fù)雜多樣，需要綜合各學(xué)科的科研成果來解決，同時(shí)也為特教師資隊(duì)伍質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。我國2012年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌特教師資隊(duì)伍建設(shè)，提高特教教師教育技術(shù)能力，開展特殊教育教師全員培訓(xùn)，加強(qiáng)特殊教育教師教研、科研隊(duì)伍建設(shè)?！?，可見，特教師資隊(duì)伍的建設(shè)已然得到了越來越多的重視。

近年來，各特殊教育學(xué)校本著“科研興教，科研興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，通過各種方式鼓勵(lì)一線教師參與到科研工作中，試圖通過科研這一途徑提升特教教師教學(xué)能力，解決教學(xué)實(shí)踐問題，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，很多一線教師開始參與到科研工作中，開始用理論武裝自己，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中的問題，但與普校教師相比，特校教師的科研工作還處于起步階段，很多教師在觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐操作方面還存在一定的困難，在一定程度上阻礙了科研工作的開展。為此，本文針對(duì)四川省各特校教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解特教教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，參與科研的現(xiàn)狀和困難，以及對(duì)科研培訓(xùn)的需求，以期為各特校開展科研工作提供相應(yīng)對(duì)策。

二、研究方法及研究對(duì)象

（一）研究對(duì)象。研究隨機(jī)抽取了四川省各特殊教育學(xué)校在校教師250名發(fā)放問卷，回收問卷244份，回收率為97.6%，有效問卷243，有效率為99.5%，其中女教師209人，男教師34人。

（二）研究方法。采用自編問卷《特殊教育學(xué)校教師科研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷包含兩部分，第一部分是教師基本信息，第二部分是教師參與教育科研的現(xiàn)狀，包括教師參與科研的意愿、對(duì)科研的看法、參與科研的現(xiàn)狀、進(jìn)行科研工作的困難及需求等幾個(gè)方面。

（三）數(shù)據(jù)處理。獲得有效數(shù)據(jù)后，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理

三、調(diào)查結(jié)果

（一）特教教師參與科研的意愿較強(qiáng)，對(duì)教育科研工作有較為正確的看法?？傮w分析顯示，在參與教育科研的意愿上，超過90%的教師表示有必要并且愿意參與到教育科研項(xiàng)目中去，不到10%的教師對(duì)教育科研持無所謂或沒必要的態(tài)度；在對(duì)教育科研的看法上，有75.4%的人認(rèn)為教育科研工作與教師的工作密不可分，并有70%的老師認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量是參加科研的主要目的，另外，在參與科研的目的上，分別有21.4%、7.4%的人選擇了“加速教師成長”和“評(píng)職稱需要”?？梢园l(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)教育科研工作都有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教育科研工作表示出較強(qiáng)的參與意識(shí)。進(jìn)一步群體差異分析顯示，不同性別、學(xué)歷、教齡和不同專業(yè)背景教師之間在該幾個(gè)項(xiàng)目上沒有顯著性差異。

（二）特教教師參與科研的積極性不高，不同群體之間參與科研的現(xiàn)狀存在差異?？傮w分析顯示，在參與課題的積極性方面，近60%的人認(rèn)為本學(xué)校參與科研的老師寥寥無幾，同時(shí)認(rèn)為教師參與科研的積極性一般或不太高，只有40%的老師認(rèn)為教師參與科研的積極性非常高或比較高；在參與課題的類型方面，參與過校級(jí)、市級(jí)課題的老師比例分別是50.2%、31.7%，參與省級(jí)以上課題的教師比例為18.5%，從未參與課題研究的老師的比例達(dá)30%。進(jìn)一步群體差異分析顯示，不同教齡、不同學(xué)歷老師在參與課題類型上存在差異，具體來說，與低教齡的教師相比，高教齡的老師更多的參與市、校級(jí)課題，低教齡教師在未參與課題上的比例更高，高學(xué)歷的教師在參與國家級(jí)課題的比例更高一些（見表1）。

表1　參與課題類型的差異比較（%）

續(xù)表：

（三）缺少科研方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)成為特教教師參與教育科研的主要困難，學(xué)校科研管理制度有待加強(qiáng)。總體分析顯示，在參與科研的困難方面，72.4%的人認(rèn)為特殊教育教師參與教育科研的主要障礙是缺乏科研方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，另外，分別有66.3%和66.7%的老師選擇了“教學(xué)任務(wù)重”“缺少科研經(jīng)費(fèi)”，選擇“學(xué)校缺乏合理規(guī)劃”的比例占57.6%；在對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)方面，約44%的教師認(rèn)為在教師評(píng)價(jià)中科研的比例比較大或非常大，41.2%的人認(rèn)為一般，約15%的人選擇了“比較小或沒有”。進(jìn)一步群體差異分析顯示，在參與科研的困難方面，與男教師相比，女教師更多的選擇“缺少科研的指導(dǎo)和培訓(xùn)”“教育任務(wù)重，沒有時(shí)間”；與非特教專業(yè)背景的老師和高教齡教師相比，有特教專業(yè)背景的老師、低教齡教師更多選擇“缺少科研的指導(dǎo)和培訓(xùn)”（見表2）。

表2　參與教育科研的困難的差異比較（%）

（四）特殊教育教師科研培訓(xùn)的意愿強(qiáng)，但參與的機(jī)會(huì)少。總體分析顯示，在參與科研培訓(xùn)的意愿方面，近90%的人表示愿意或非常愿意參加教育科研的相關(guān)培訓(xùn)，10.3%的人認(rèn)為無所謂或不愿意；在參與科研培訓(xùn)的現(xiàn)狀上，參與過1-2次教育科研培訓(xùn)的教師比例是52.7%，分別有23.5%、4.1%的教師比例參與過3-5次和5次以上的培訓(xùn)，從未參加過培訓(xùn)的教師的比例是19.8%。進(jìn)一步群體差異分析顯示，學(xué)歷兩端的、有特教專業(yè)背景的教師未參加培訓(xùn)或參與1-2次培訓(xùn)的比例較大（見表3）。

表3　參與教育科研培訓(xùn)次數(shù)的差異比較表（%）

（五）教育科研的具體方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)是科研培訓(xùn)的最大需求?？傮w分析顯示，在教育科研培訓(xùn)需求方面，近90%的人想獲得關(guān)于教育科研中具體方法的培訓(xùn)，選擇“教育科研流程”、“論文寫作技巧”的比例分別是56.0%、52.7%；在培訓(xùn)的形式方面，86.4%的教師更青睞實(shí)地參觀考察的形式，分別有75%、52.4%的老師選擇的是“同行介紹經(jīng)驗(yàn)”和“專家講座”；在培訓(xùn)教師方面，90%的人更希望是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師來擔(dān)任培訓(xùn)的教師，選擇“高校專家”的比例為50%。進(jìn)一步差異分析顯示，與非特教專業(yè)的老師相比，特教專業(yè)背景的教師更希望獲得教育科研中具體方法、論文寫作技巧及科研流程等方面的培訓(xùn)；低教齡的教師更希望獲得具體方法方面的培訓(xùn)，不同性別、不學(xué)歷教師之間沒有顯著性差異（見表4）。

表4　“需要哪方面的科研培訓(xùn)”的差異比較（%）

四、討論與分析

（一）特教教師科研積極性不高，學(xué)?？蒲蟹諊粷?。教育科研是教師解決實(shí)踐問題，提升自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為特殊教育學(xué)校的教師，敬業(yè)和愛生是特殊教育教師是必備的基本條件，但在特殊教育工作中，會(huì)不斷遇到很多新的問題，而通常教師現(xiàn)有的知識(shí)和能力無法解決這些問題，如干預(yù)中重度智障兒童的問題行為，每個(gè)兒童的行為表現(xiàn)都有自身特點(diǎn)，如果沒有有效的、具有針對(duì)性的解決辦法，再多耐心的教師也只能束手無策。因此，如果不想成為教書匠，教師就需要通過教育科研不斷提高自身的教育教學(xué)能力。

從結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，老師們雖然能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)其工作的意義，也對(duì)教育科研有較為正確的看法，并且大多數(shù)老師表示愿意參與相關(guān)的教育科研項(xiàng)目。但是從對(duì)教師參與科研的積極性調(diào)查結(jié)果來看，超過一般的老師認(rèn)為本校參與科研的老師很少，甚至是寥寥無幾，并且認(rèn)為教師參與科研的積極性一般或不高。

（二）特教教師科研能力欠缺，對(duì)教育科研感到力不從心?！澳芰κ莻€(gè)體順利完成某種活動(dòng)所需要具備的個(gè)性心里特征。能力的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中完成的”[1]。因此，教育科研能力的發(fā)展需要在對(duì)教育科研的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行提升。完成一項(xiàng)教育研究活動(dòng)需要研究人員具備多種具體的能力，它表現(xiàn)在教育科研的各個(gè)階段，如選題能力，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力，研究方法運(yùn)用的能力，資料的分析整理能力以及撰寫研究報(bào)告的能力等等[2]。

陳世榮老師曾從一線教師的角度論述了小學(xué)教師不宜搞科研，因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)教師的教育專業(yè)知識(shí)偏重于應(yīng)用的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)等知識(shí)，而這些知識(shí)難以保證他們具有研究教育科學(xué)的學(xué)術(shù)水平[3]。從調(diào)查結(jié)果來看，特殊教育教師有較強(qiáng)的參與教育科研的意愿和動(dòng)機(jī)，但由于教育科研知識(shí)和能力的欠缺，不能滿足進(jìn)行教育科研的一般要求，因此，在研究過程中會(huì)碰到各種他們沒辦法解決的困難，使得他們對(duì)教育科研工作感到力不從心。

（三）特教教師參與教育科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，科研培訓(xùn)存在供求矛盾。教育科研的培訓(xùn)與指導(dǎo)對(duì)教師提升教育科研能力具有非常重要的意義，我國2014年頒發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》就明確提出要“加大國家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃中特殊教育教師培訓(xùn)的比重。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級(jí)開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)。”調(diào)查結(jié)果顯示，出于科研知識(shí)和能力欠缺的原因，近90%的老師表示愿意參加教育科研的相關(guān)培訓(xùn)，但特殊教育教師能參加教育科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多。有研究顯示，參加的培訓(xùn)次數(shù)越多，特殊教育教師的職業(yè)能力越高，產(chǎn)生的職業(yè)倦怠水平越低，培訓(xùn)對(duì)教師的理論知識(shí)、運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)的能力有重要的促進(jìn)意義[4]。雖然我國特殊教育教師學(xué)歷層次在提高，但整體學(xué)歷還是偏低[5]，因而使教師的教育教學(xué)能力受到限制，還有的教師是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入特殊教育教師行列，特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教育科研能力有待提高。因此，培訓(xùn)為教師提供了一個(gè)很好的提升自身科研素養(yǎng)的途徑，通過培訓(xùn)，可以促進(jìn)教師科研能力的提升，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增加教師的自我價(jià)值體驗(yàn)。

（四）學(xué)校缺乏科研引領(lǐng)，特教教師的科研評(píng)價(jià)機(jī)制有待加強(qiáng)?？蒲械脑u(píng)價(jià)機(jī)制是影響科研氛圍的重要因素之一，目前對(duì)教師科研的評(píng)價(jià)主要以科研的成果為標(biāo)準(zhǔn)，即發(fā)表論文和主持課題的數(shù)量。一般來說，一項(xiàng)課題的主持人或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人只有一個(gè)，在一線特殊教育學(xué)校中，課題主持人一般都是校長，但校長在整個(gè)課題中起到的作用有限，更多的是課題成員在具體操作。雖然這種科研管理的形式可以為教師開展科研工作提供可靠的資金保障，也可以促進(jìn)教師間的科研合作，但不予承認(rèn)的研究很難成為教師科研的動(dòng)力機(jī)制。因此，校長應(yīng)當(dāng)采取一切可能性的措施，鼓勵(lì)每一位教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐工作展開研究活動(dòng)。

五、建議

（一）特教教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教育科研的能力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)型時(shí)代，是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師需要通過終身學(xué)習(xí)來不斷更新自己的教育知識(shí)和教育理念，提高自身的業(yè)務(wù)水平。隨著特殊教育的發(fā)展，提高自身教育科研能力是適應(yīng)特殊教育發(fā)展、特殊教育工作及教學(xué)崗位的需要[6]。目前，很多一線教師在教育科研過程中存在教育科研技能薄弱的情況，如不會(huì)選題、缺乏寫作技巧、調(diào)查研究能力低等等[7]，此次調(diào)查結(jié)果也有同樣的發(fā)現(xiàn)，這使得很多老師在遇到教學(xué)實(shí)踐問題時(shí)往往束手無策，力不從心，嚴(yán)重制約了教師科研素養(yǎng)的發(fā)展。因此，各地各校應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，采取多種培訓(xùn)形式組織教師進(jìn)行教育科研的理論學(xué)習(xí)，如如何進(jìn)行教育科研的選題，研究設(shè)計(jì)，科研方法的操作運(yùn)用、資料的分析與處理、研究報(bào)告和論文的撰寫等，有了相應(yīng)的教育科研理論以后才能展開具體的科研工作。

（二）加強(qiáng)特教教師科研培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)需求。教師教育科研素養(yǎng)的提高從來都不是一蹴而就的，它是一個(gè)知識(shí)和能力的累積過程，貫穿在教師培養(yǎng)的職前、職后教育。調(diào)查結(jié)果顯示，教師進(jìn)行教育科研的主要障礙就是缺乏進(jìn)行科研工作的理論和方法指導(dǎo)，教師獲取教育科研的理論知識(shí)的途徑過少，缺乏從事科研工作的理論和技能是影響教師科研工作有效進(jìn)行的原因之一。對(duì)此，各地教育行政部門應(yīng)為教師提供更多的教育科研的培訓(xùn)，如組織對(duì)該地區(qū)特殊教育教研骨干教師進(jìn)行教育科研的長短期培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮科研骨干教育的輻射作用，培訓(xùn)和指導(dǎo)本校教師進(jìn)行教育科研工作。四川省自2012年開展了由省殘聯(lián)、省教廳組織的“天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程”的培訓(xùn)，其中舉辦了兩期針對(duì)特殊教育學(xué)校教研骨干教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果較為顯著，許多教師表示在培訓(xùn)過程中收獲頗多，并期望組織更多類似的培訓(xùn)。

另外，調(diào)查結(jié)果中還可以看到，新教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)的次數(shù)較低。新教師參與工作的年限低，工作的積極性較高，工作經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，學(xué)校應(yīng)給新教師參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用新教師工作的積極性，讓他們以最快的速度成長起來。

（三）開展微型課題研究，提高特教教師教育科研的實(shí)踐能力。微型課題研究主要指教師圍繞教學(xué)中遇到的比較具體、微小的教學(xué)問題來開展研究，它具有切入點(diǎn)小、周期短、程序簡單等特點(diǎn)[8]。一般課題對(duì)于一線教師來說存在名額少，申報(bào)難，周期長、投入多等困難，微型課題研究給一線教師提供了一個(gè)很好的參與課題研究的途徑和渠道，它可以把本學(xué)校、本班級(jí)的教育問題作為研究對(duì)象，研究結(jié)果直接應(yīng)用于教師的教學(xué)實(shí)踐。在對(duì)個(gè)別教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，微型課題研究對(duì)于一線特殊教育教師來講比較容易操作，研究的內(nèi)容貼近教師的實(shí)際生活，可以將教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)緊密的聯(lián)系起來。周期短、見效快的特點(diǎn)能不斷強(qiáng)化教師們的研究行為，提高其進(jìn)行研究的動(dòng)機(jī)。目前，有一些學(xué)校的微型課題研究已經(jīng)成為了學(xué)校特色，老師們在微型課題研究中的熱情比較高。

（四）加強(qiáng)科研管理，建立健全教師科研評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。要使教學(xué)工作與科研工作有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)校就必須要加強(qiáng)科研工作的合理有效管理。首先，學(xué)校應(yīng)明確重視教師的教育科研工作，讓教師明確科研工作也是教師工作中的一個(gè)重要組成部分；其次，要建立一套行之有效的科研管理制度，如以教研組為科研小組單位，可以定期召開課題研討會(huì)，圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探討，在組內(nèi)形成科研氛圍，使教育科研活動(dòng)能夠有組織、有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行；最后，學(xué)校應(yīng)建立健全教師的科研評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，依照評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的科研工作進(jìn)行考核，將教師科研工作的考核納入到教師工作評(píng)價(jià)體系中，并與教師職稱、工資掛鉤，以此鼓勵(lì)、強(qiáng)化教師參與教育科學(xué)研究，同時(shí)也為教師參與科研創(chuàng)造了優(yōu)良的客觀環(huán)境[6]。

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004:404-405.

[2]申小杰.小學(xué)教師教科研素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[3]陳世榮.小學(xué)教師不宜搞教科研[J].中小學(xué)管理，2001 （09）:9-10.

[4]魏欣,章永.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國特殊教育，2013（12）:26-30.

[5]王雁,肖非,朱楠,魏壽洪,李歡.中國特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀報(bào)告[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（10）:4-9.

[6]祁立剛.論特殊教育學(xué)校教師科研能力的培養(yǎng)[J].中國特殊教育，2005（12）:89-92.

[7]湯玉蓮.中小學(xué)教師科研能力的問題與對(duì)策[J].右江民族師專學(xué)報(bào)，2002（03）:69-71.

[8]萬偉.微型課題——讓教師的研究返璞歸真[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（10）:31-33.

[責(zé)任編輯王占峰]

A Survey of the Current Educational Scientific Researches of Special Education Teachers in Sichuan Province

Yang Juan
(Leshan Normal University,Leshan,Sichun 614000)

This article,by using interviews and questionnaires,aim to probe into the current educational scientific researches of special education teachers in Sichuan province.The results shows the following:the special education teachers show a lowly initiative in educational scientific researches,the scientific research atmosphere is not strong in school;the study ability of education and teaching of the special education teacher is insufficiency,but it far exceeded their ability;less scientific research training opportunities;scientific research management and evaluation mechanism in school needs to be improvement.The article suggests promoting special teacher’s scientific?literacy by the following:enhancing the theory study and scientific research training;launching the micro research;establishing the perfect teacher’s scientific evaluation mechanism.

special education teacher;educational scientific research;current situation;strategy

G760

A

2095-0438（2016）04-0111-05

2025-12-14

楊鵑（1987-），女，四川武勝人，樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：特殊教育。