楊志剛　凌　玲　徐伙珍

(湛江第一中學(xué)，廣東 湛江 524038)

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教育心理

高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略差異分析

楊志剛凌玲徐伙珍

(湛江第一中學(xué)，廣東 湛江 524038)

調(diào)查采取問卷測量法，選取湛江市967名高一、高二學(xué)生為被試，考察了高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略之間的差異。結(jié)果表明：高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略及其各分維度發(fā)展水平均呈顯著差異，學(xué)優(yōu)生均高于學(xué)困生。高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略及其各分維度發(fā)展在性別、年級上并未表現(xiàn)出顯著差異。高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生各學(xué)習(xí)策略均對學(xué)業(yè)效果產(chǎn)生顯著正影響，但就影響力而言，高中語文學(xué)優(yōu)生的情緒監(jiān)控能力對學(xué)業(yè)效果的影響明顯高于學(xué)困生。

高中語文；學(xué)困生；學(xué)優(yōu)生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)效果；差異分析

教育心理學(xué)的眾多實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切，對其產(chǎn)生顯著影響[1-4]；學(xué)習(xí)策略因素是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要因素之一。以往有關(guān)高中語文學(xué)習(xí)策略的研究也表明，學(xué)習(xí)策略同樣顯著影響學(xué)業(yè)效果，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。[5-6]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制”。提升學(xué)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，具有十分重要的意義。所謂學(xué)困生，就是在課程學(xué)習(xí)方面“由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等非智力因素的缺陷或不足而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績低下的群體”。[7]學(xué)困生是基礎(chǔ)教育階段較為典型的一種群體；它與另一作為相對概念存在的學(xué)優(yōu)生群體共同構(gòu)成我們目前基礎(chǔ)教育階段“培優(yōu)轉(zhuǎn)困”的對象。

既然學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響如此之大，那么對于高中語文學(xué)科的學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生群體來說，他們學(xué)習(xí)策略的發(fā)展水平現(xiàn)狀如何呢？學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的影響力又如何呢？通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)以往的相關(guān)研究并未對此加以明確；而且就數(shù)量來說，對語文學(xué)困生的研究較少，以高中階段的語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平差異為切入點(diǎn)加以研究的就更加有限。

為促進(jìn)高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化，本文將在具體考察高中語文學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，共同探討高中語文學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略與其自身學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；特別是通過學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的差異分析，為當(dāng)前高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

一、研究方法

1.被試選取

根據(jù)學(xué)困生定義和統(tǒng)計學(xué)抽樣原理，以學(xué)生一個學(xué)年兩次期中、一次期末考試的語文平均成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們從湛江某高級中學(xué)高一、高二各20個不同層次班級(實(shí)驗(yàn)班、中等班、普通班)選取成績排名前、后各30%的學(xué)生作為施測對象，最后得到有效被試967人，詳見表1。

表1　被試基本情況　人

2.研究工具

本文經(jīng)過項(xiàng)目設(shè)計、預(yù)試修訂，最后形成“高中語文學(xué)習(xí)策略問卷量表”這一測量工具。

首先，在原有學(xué)習(xí)策略相關(guān)量表[6，8-9]基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高中語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，研制了涵蓋語文學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略三個分量表的問卷初稿。然后，對問卷項(xiàng)目的適切性展開修訂，經(jīng)過湛江某校高一年級多位學(xué)生及相關(guān)教師第一次預(yù)試之后的共同評價，修改和刪除了相關(guān)項(xiàng)目，形成十三個維度77個項(xiàng)目的調(diào)查問卷；再選取湛江某校七個不同類別班級400名學(xué)生實(shí)施第二次預(yù)試調(diào)查，獲得312份有效問卷，依據(jù)項(xiàng)目區(qū)分度、信度、結(jié)構(gòu)效度分析的共同結(jié)果，刪除與修訂了部分問卷項(xiàng)目，形成高中語文學(xué)習(xí)策略正式調(diào)查問卷。

該正式問卷量表主體包括十三個維度，62個題項(xiàng)。學(xué)習(xí)認(rèn)知策略量表包含四個維度，分別是語文知識認(rèn)知策略、語文閱讀認(rèn)知策略、語文表達(dá)(口頭表達(dá)與書面表達(dá))認(rèn)知策略、語文認(rèn)知鞏固策略；學(xué)習(xí)監(jiān)控策略量表包含七個維度，分別是計劃監(jiān)控策略、情緒監(jiān)控、學(xué)習(xí)注意監(jiān)控策略、時間監(jiān)控策略、學(xué)習(xí)支持策略、動機(jī)—努力監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)—反思監(jiān)控策略；學(xué)習(xí)效果量表包含知識掌握和學(xué)習(xí)效能兩個維度。

問卷量表題項(xiàng)采用6點(diǎn)計分(避免趨中反應(yīng))，分?jǐn)?shù)越高，表示策略發(fā)展水平越高，分?jǐn)?shù)越低，表示策略發(fā)展水平越低。最后，以每個項(xiàng)目得分的平均數(shù)作為各量表統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)。經(jīng)測，學(xué)習(xí)認(rèn)知量表、學(xué)習(xí)監(jiān)控量表、學(xué)習(xí)效果量表三個分量表的Cronbach’sα同質(zhì)系數(shù)分別為0.927，0.961，0.858，整個量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.973，表明量表十分理想。

3.施測方式

以班為單位，采用團(tuán)體測試方式。由研究者集中將問卷發(fā)給學(xué)生，由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，待學(xué)生完全理解要求后開始作答。測試過程中，被試在遇到不理解的項(xiàng)目時，可隨時向主試個別詢問，測查時間約為20 min。

4.數(shù)據(jù)管理

本文收集的數(shù)據(jù)采用SPSS22進(jìn)行管理與統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

為考察當(dāng)前高中語文學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展水平及其與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性，先采用單因素方差分析，檢測學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略及其各分維度水平上是否存在顯著差異，結(jié)果如表2所示。再采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢測兩類群體的學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平是否存在性別與年級差異，以進(jìn)一步挖掘影響兩群體學(xué)習(xí)策略發(fā)展的相關(guān)因素，結(jié)果如表3、表4所示。以學(xué)習(xí)效果為效標(biāo)，考察學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略及其各分維度與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表5所示。

1.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平差異

由表2可知，學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略及其各分維度、學(xué)習(xí)效果層面上的平均得分差異明顯，學(xué)困生均要低于學(xué)優(yōu)生。經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)，所有項(xiàng)目維度(層面)均不顯著，表明均未違反方差同質(zhì)性假定，適合做進(jìn)一步方差分析。最后方差整體檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目P0.01，達(dá)到顯著水平，說明學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略及其各分維度發(fā)展水平上差異顯著，研究假設(shè)得到證實(shí)。通過均值對比發(fā)現(xiàn)，在知識認(rèn)知策略、閱讀認(rèn)知策略、情緒監(jiān)控策略、注意監(jiān)控策略、動機(jī)努力監(jiān)控策略、支持監(jiān)控策略，學(xué)優(yōu)生要明顯好于學(xué)困生。

2.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的性別差異

表3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生兩類群體，不論性別，在各自群體內(nèi)，學(xué)習(xí)策略總體、學(xué)習(xí)認(rèn)知分維度、學(xué)習(xí)監(jiān)控分維度上的均值都較為接近，t檢驗(yàn)顯著性P值均大于0.05水平，表明學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展并不存在顯著的性別差異，也就是說兩類群體學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的高低與性別并無多大關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)策略并不因?qū)W習(xí)主體性別的不同而發(fā)生整體上改變。

表2　學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平差異

表3　學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的性別差異

表4　學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的年級差異

3.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的年級差異

表4數(shù)據(jù)顯示，高一、高二兩個年級的學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生兩類群體，在學(xué)習(xí)策略總體、學(xué)習(xí)認(rèn)知分維度、學(xué)習(xí)監(jiān)控分維度上的均值都十分接近，t檢驗(yàn)顯著性P值均大于0.05，說明學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展也不存在顯著的年級差異。這進(jìn)一步表明，在高中階段學(xué)困生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的落后并非隨著時間的推移、升學(xué)進(jìn)階而發(fā)生大的變化。

4.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

表5　學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略及其各維度與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性

注：**表示P<0.01。

表5數(shù)據(jù)顯示，整體上，不論學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)策略及其每一個維度與學(xué)習(xí)效果都呈顯著正相關(guān)，P<0.01，表明學(xué)習(xí)策略及其每一維度都對學(xué)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生非常顯著的正面影響，我們在某種意義上可以認(rèn)為，高中語文學(xué)習(xí)策略使用水平越高，他的學(xué)業(yè)成就也越高。從相關(guān)系數(shù)大小來看，學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略及其分層面學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略與學(xué)習(xí)效果相關(guān)系數(shù)都在0.6以上，呈現(xiàn)中高度相關(guān)，說明高中語文學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)策略影響這一事實(shí)并不因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體的不同而不同；學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)監(jiān)控策略均對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，且前者要高于后者。

就分維度策略來說，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的策略按影響系數(shù)大小依次為：知識認(rèn)知、注意監(jiān)控、表達(dá)認(rèn)知、情緒監(jiān)控、認(rèn)知鞏固、動機(jī)努力監(jiān)控、調(diào)節(jié)反思監(jiān)控、計劃監(jiān)控、時間監(jiān)控、閱讀認(rèn)知監(jiān)控、支持監(jiān)控；而影響學(xué)優(yōu)生的策略大小序列為：知識認(rèn)知、情緒監(jiān)控、表達(dá)認(rèn)知、動機(jī)努力監(jiān)控、注意監(jiān)控、認(rèn)知鞏固、閱讀認(rèn)知監(jiān)控、計劃監(jiān)控、時間監(jiān)控、調(diào)節(jié)反思監(jiān)控、支持監(jiān)控。通過對比，不難發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，知識認(rèn)知策略的影響都最大，社會性支持監(jiān)控最弱；不同的是，學(xué)優(yōu)生的情緒監(jiān)控策略的影響力相比其余策略要大大高于學(xué)困生(0.6530.558)，說明學(xué)優(yōu)生在語文學(xué)習(xí)情緒管控能力上要強(qiáng)于學(xué)困生。

三、結(jié)論

1.高中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平與學(xué)優(yōu)生存在顯著差異

學(xué)困生遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)優(yōu)生；學(xué)習(xí)成績好的策略水平高，學(xué)業(yè)成績不佳的策略水平低。這是因?yàn)椋阂环矫?，語文學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生傾向于采用更佳的學(xué)習(xí)策略，更佳的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，促使學(xué)優(yōu)生總是改善、提升與保持良好的學(xué)習(xí)策略，最終也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)效果差距拉大。另一方面，學(xué)困生諸多學(xué)習(xí)策略發(fā)展滯后和運(yùn)用的缺乏，特別是在學(xué)習(xí)監(jiān)控幾項(xiàng)分策略應(yīng)用上明顯不足，使其語文學(xué)業(yè)發(fā)展受到了較大影響，這與我們的現(xiàn)實(shí)觀察結(jié)果與以往的研究不謀而合。

作為長年身處高中語文教學(xué)一線的教師，我們?nèi)粘Ｓ^察發(fā)現(xiàn)學(xué)困生往往欠缺語文學(xué)習(xí)策略，隨意性較大。而兩項(xiàng)過往調(diào)查研究也表明，高中語文學(xué)困生在精加工策略、計劃策略、調(diào)節(jié)策略、努力管理和支持尋求管理上存在較明顯的差異；[10]高中語文學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在元認(rèn)知水平上的顯著差異主要體現(xiàn)在元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個維度。[11]這充分說明，提升高中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，或者說轉(zhuǎn)化高中語文學(xué)困生群體，其中一項(xiàng)必不可少的工作就是提升學(xué)困生群體語文學(xué)習(xí)策略的水平；通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的相關(guān)指導(dǎo)，減少其學(xué)業(yè)落后的可能性。

2.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平在性別與年級方面均不存在顯著差異

這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略在外表現(xiàn)為一套系統(tǒng)的方法、技能、方案，其形成需要經(jīng)歷一個階段，一旦形成將內(nèi)化為學(xué)習(xí)者較為穩(wěn)定的心理特質(zhì)，在長期學(xué)習(xí)過程中不會因?qū)W習(xí)者的生理特征與學(xué)習(xí)環(huán)境改變而發(fā)生顯著改變；同時，這也跟高中語文學(xué)科自身特點(diǎn)緊密相關(guān)，因?yàn)檎Z文作為語言學(xué)科，學(xué)習(xí)策略的形成、發(fā)展過程往往比其他學(xué)科慢，效果滯后性要明顯多。一項(xiàng)以初中群體為對象的研究證實(shí)：隨著年齡的增長、年級的上升，學(xué)習(xí)策略與數(shù)學(xué)關(guān)系一直保持十分顯著正相關(guān)，而與語文學(xué)科只保持部分策略相關(guān)；性別與學(xué)習(xí)策略存在線性關(guān)系，但影響力十分微弱。[12]這無疑再次告訴我們，在高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，一開始學(xué)習(xí)策略的滯后狀態(tài)倘若沒有其他外在力量的介入很可能會習(xí)慣性地延續(xù)下去，故而學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)必須從起始年級抓起，越早進(jìn)行策略指導(dǎo)與積累，越有利于語文學(xué)業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)最好全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行，而無須過多考慮性別差異。

值得一提的是，雖然學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略不存在性別與年級方面的顯著差異，但也不能完全否認(rèn)差異的存在。從表3、表4中T值來看，學(xué)困生所涉及的三項(xiàng)策略均為負(fù)數(shù)(學(xué)優(yōu)生則大都為正數(shù))，表明學(xué)困生中男生的學(xué)習(xí)策略及其分層面學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)監(jiān)控水平整體上均要落后于女生，高二學(xué)困生比高一學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略及其分層面發(fā)展有所提高；只是由于T值檢驗(yàn)未呈顯著，這一數(shù)據(jù)差異亦可能是抽樣誤差或偶然因素所致，但學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的這一差異情況仍舊不能完全排除，值得我們進(jìn)一步深思與研究。

3.高中語文學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果存在顯著正相關(guān)

不論學(xué)優(yōu)生抑或是學(xué)困生，高中語文學(xué)習(xí)策略均顯著影響學(xué)習(xí)效果：策略水平越高，學(xué)業(yè)成就越高；策略水平越低，學(xué)業(yè)成績就越低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)監(jiān)控策略(元認(rèn)知策略)的影響力整體上要高于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，知識認(rèn)知策略的影響力要顯著高于其他策略；而且，與以往研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的是，學(xué)優(yōu)生的情緒監(jiān)控策略能力對學(xué)業(yè)效果的影響明顯高于學(xué)困生。這對高中學(xué)生和教師都極具啟發(fā)意義。

其一，在高中語文教學(xué)過程中，絕不能忽略學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。要提升高中語文教學(xué)有效性，整體上就得重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控策略的指導(dǎo)，避免過去單一的知識性灌輸，應(yīng)力求各類策略的系統(tǒng)化、規(guī)范化。

其二，由于各類學(xué)習(xí)策略對語文學(xué)業(yè)效果的影響力并非等同，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化及學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中，首先要加強(qiáng)語文知識認(rèn)知策略的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生在語文各項(xiàng)知識學(xué)習(xí)上的策略性水平，如字詞、語法、語篇、語用、常識等方面的策略發(fā)展。其次，教師要特別注重學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的管控引導(dǎo)；學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上也要學(xué)會自我管控，保持較好的學(xué)習(xí)效能。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

2016-02-23

楊志剛(1981-)，男，湖南溆浦人，教育碩士，中學(xué)一級教師；凌玲(1992-)，女，廣東湛江人，中學(xué)二級教師；徐伙珍(1990-)，女，廣東茂名人，中學(xué)二級教師。

G633.3

A

1002-1477(2016)07-0088-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.07.023