李云鳳

摘要：計(jì)算機(jī)的應(yīng)用以極快的速度朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化的方向發(fā)展。培養(yǎng)計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用型人才是中等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)之一，計(jì)算機(jī)教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中顯得尤為重要。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速，但是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降，尤其是比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)更是參差不齊。本文對(duì)如何合理利用現(xiàn)有資源，把學(xué)生培養(yǎng)成有用的職業(yè)技術(shù)人才的問(wèn)題進(jìn)行了思考與探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0078

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校情況比較特殊，教學(xué)資源比較缺乏，師資少；農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也是一個(gè)特殊的群體，他們文化基礎(chǔ)差，見(jiàn)識(shí)少、視野窄、學(xué)習(xí)積極性不高，有的甚至連九年義務(wù)教育的水平都沒(méi)有達(dá)到。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如何有效提高職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率呢？職業(yè)教育和文化教育是兩種不同性質(zhì)的教育，因此絕不能依照初高中文化課的教學(xué)方式進(jìn)行，需要有適應(yīng)這類(lèi)學(xué)校和學(xué)生的相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、利用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都有厭學(xué)的通病，其表現(xiàn)主要有上課睡覺(jué)，看小說(shuō)，上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)總喜歡做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情等。怎樣才能使他們積極行動(dòng)起來(lái)呢？任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)很好的方法。它具有教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的特點(diǎn)。教師把課堂教學(xué)目標(biāo)物化為具體的任務(wù)，通過(guò)和學(xué)生一起交流分析，梳理出完成任務(wù)所需要的新舊知識(shí)點(diǎn)，探討并細(xì)化出完成任務(wù)的具體步驟，最終以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。這樣，學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，活動(dòng)有了計(jì)劃，有了步驟，學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，全程參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

二、精講多練，把知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)例操作中

計(jì)算機(jī)課的實(shí)踐操作課程很重要，要求是會(huì)動(dòng)手。是否掌握了所授內(nèi)容，最終還是要看會(huì)不會(huì)用；再者，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，基本都是以前沒(méi)學(xué)好文化課的學(xué)生，學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有難度。因此，我們要記住一點(diǎn)，教師上課時(shí)理論一定要少，每次講解都最好結(jié)合具體的操作任務(wù)。

要操作就需要落實(shí)到具體的實(shí)例上去，而不能簡(jiǎn)單通過(guò)點(diǎn)擊幾個(gè)菜單，畫(huà)幾條線，就算操作課。這樣的操作和照本宣科沒(méi)有什么區(qū)別；而應(yīng)該是教師講解知識(shí)點(diǎn)的操作方法，學(xué)生操作實(shí)例，然后教師再總結(jié)。比如：Word 中對(duì)文檔進(jìn)行分欄的內(nèi)容，我們可以這樣進(jìn)行：

1. 教師讓學(xué)生搜集一些詩(shī)歌朗誦比賽需要的詩(shī)詞，把他們打印出來(lái)。在排版時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞占用的行寬度小，但列數(shù)較多，占用了多個(gè)頁(yè)面，而每個(gè)頁(yè)面都有大面積的留白，影響美觀也浪費(fèi)紙張，那么教師就可以讓學(xué)生思考如何充分利用起空白的區(qū)域呢，然后解釋說(shuō)這里就需要使用分欄。

2. 教師給予將詩(shī)歌素材文檔分欄的演示，即分成兩欄，演示給學(xué)生看。

3. 學(xué)生也學(xué)著分欄。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作就記住了操作方法。

最后，教師在學(xué)生操作完之后對(duì)操作方法要給予一定的總結(jié)。這里在選取實(shí)例時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合實(shí)際生活。職校的課程注重實(shí)用性，實(shí)例能夠聯(lián)系到實(shí)際生活，一來(lái)符合職校的課程特點(diǎn)，二來(lái)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）非本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)要少出現(xiàn)，有些人可能會(huì)讓實(shí)例體現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以提高學(xué)生的綜合能力，但是一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)操作，影響本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的操作。所以，應(yīng)在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)后，乃至一章內(nèi)容結(jié)束后，或者選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用幾個(gè)實(shí)例來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，鍛煉綜合操作能力。（3）實(shí)例不可過(guò)于復(fù)雜。實(shí)例練習(xí)到本節(jié)內(nèi)容即可，切勿過(guò)于復(fù)雜。一來(lái)可能影響學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二來(lái)也會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心。復(fù)雜實(shí)例最好在綜合課上體現(xiàn)。

三、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

分層教學(xué)來(lái)源于古代教育家孔子因材施教的教育理論，是指教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、興趣特長(zhǎng)等方面的差異，把學(xué)生分為不同的層次，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，有層次性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到全面提高的目的。

通常，我們可以把學(xué)生分為三個(gè)層次。接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，操作表現(xiàn)優(yōu)秀的為一個(gè)層次；成績(jī)中等，能聽(tīng)從課堂安排，操作表現(xiàn)合格的分為一類(lèi)；成績(jī)較差，接受能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高的分為一類(lèi)。分開(kāi)層次后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、分配教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就要根據(jù)學(xué)生的層次情況，制定不同的目標(biāo)，分配不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠完成與自己的接受能力和基礎(chǔ)知識(shí)相適應(yīng)的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。

這種教學(xué)方法照顧到了學(xué)生的心理，避免了歧視，容易被學(xué)生接受，而且可以形成特殊的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)，敢于挑戰(zhàn)自己，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、加強(qiáng)監(jiān)督檢查，嚴(yán)格課堂秩序

上機(jī)訓(xùn)練是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)生可能利用上機(jī)時(shí)間做一些與上課練習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的其他操作，如玩游戲、聊天等，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂且操作訓(xùn)練收不到應(yīng)有的效果。為此，在學(xué)生上機(jī)前，教師可發(fā)給學(xué)生一個(gè)任務(wù)報(bào)告單，要求學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中填寫(xiě)完整，訓(xùn)練結(jié)束后交給教師，教師可根據(jù)報(bào)告中學(xué)生操作的內(nèi)容、演示效果和遇到的問(wèn)題給予評(píng)分，對(duì)優(yōu)秀的可以給予鼓勵(lì)等。這樣就可以避免學(xué)生上課時(shí)精力不集中，很好地監(jiān)控學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生更負(fù)責(zé)任。

總之，在職校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生群體，選擇不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生接受能力的差異，制定不同的訓(xùn)練任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)，以便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)必能收到意想不到的效果。

（作者單位：山西省臨縣白文職業(yè)技校 033200）