石祥蘭

摘要：任何一種語言其豐富的含義、幽美的意蘊都不是憑空而來的，而是都需要句讀的構建。由此可見，在語言學習中，字詞教學具有至關重要的意義。因此，在初中語文教學中也應該注重字詞教學的質(zhì)量。然而，為了達到如此的效果，則需要通過有效的策略。鑒于此，本文通過研究分析，探討了“形訓”在初中語文字詞教學中的意義及其應用。

關鍵詞：字詞教學；“形訓”；初中語文；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0004

在初中語文教學中，學生雖然已經(jīng)掌握了較多的字詞量，但是為了進一步提高學生的文學素養(yǎng)，則有必要促使學生掌握更多的字詞。由此在初中語文教學中，字詞教學的地位同樣不容小覷。因此，在日常的字詞教學中，如何幫助學生掃清路障從而汲取豐富且正確的辭藻，這是每個語文教師都值得思忖的問題。為了解決初中語文字詞教學中存在的各種問題，有關學者做了許多研究，也探析了諸多有所助益的方法。本文結合實際教學情況，重點探討了“形訓”在初中語文字詞教學中的應用。

一、“形訓”的概念

1. “形訓”的科學性

所謂“形訓”，即通過多文字的形體結構的剖析而透析其大意的一種語言學習方法。這樣的方法早在春秋時期就已經(jīng)開始實行，在后來對字詞注釋的著作《說文》中也采取了“形訓”此方法。這主要是由于我國文字的起源是象形文字，其本身就是通過對具體事物的簡化從而形成一種可以傳遞記錄信息的載體。隨著時代的更迭，文明的進步，我國文字也日臻簡化成熟，但是也保留了一定的象形規(guī)律與形體寓意。由此可見，“形訓”在解詞詮意上的確有一定的科學性與合理性。

2. “形訓”的局限性

雖然我國的文字源于象形文字，其認字識意的淵源也與“形訓”密切相關。但是不可否認的是，隨著時代的不斷進步，文字在沿襲與發(fā)展中發(fā)生了巨大的變化，尤其在新中國成立后實施的漢字簡化過程中，其原本的形體規(guī)律在一定程度上受到了破壞，因此“形訓”也難免會出現(xiàn)一定的局限性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）“形訓”的主觀性

在“形訓”教學與研究過程中，許多文字的解讀主要還是依托個人的文學素養(yǎng)與經(jīng)驗進行的，顯然這樣的教學與研究便是見仁見智的，因此也就難免會出現(xiàn)一定的謬誤。譬如在《說文》中對“行”的形體解剖則是將其分解成“彳”與“亍”，即所謂的“人之步趨，從彳從亍。但通過探究不難發(fā)現(xiàn)這樣的注解僅僅是凸顯了“行”字的引申義而忽略了其本意，這就顯得有些偏頗。

（2）文字演化過程圖像感的減弱

眾所周知，我國文字是通過不斷的演進而來的，而從甲骨文、金文、篆到如今我國文字與其最初形態(tài)可謂是天壤之別。所以，如果不加辨別地進行形訓就難免會出現(xiàn)謬誤，這也是“形訓”目前局限性所在。

二、“形訓”在初中語文字詞教學中的應用

1. 利用“形訓”糾正錯字

在字詞學習過程中，對錯字的矯治有著重要的意義。這主要是由于進入信息化時代后，人們過多地依賴于鍵盤輸入而缺乏書寫的練習，久而久之便難免會對文字正確形體結構印象模糊而產(chǎn)生錯誤的認識。譬如“步”字，很多學生會將其寫成“歩”，這樣的謬誤主要是因為其對“少”的刻板印象導致的，致使學生出現(xiàn)習慣性錯誤。因此，在這樣的情況下，教師就可以運用“形訓”幫助學生糾正錯誤。教師可以利用“步”的象形含義對其進行解讀，即教導學生“步”的古義是前后兩只腳的距離，通過一定的演變形成了如今的簡體字，但是“歩”卻顯然不能表現(xiàn)這樣的含義。除此之外，還有許多學生會將“祥”錯寫成“樣”。造成這樣謬誤的原因，大抵除了學生粗心大意以外，其中根源性的問題主要還是在于學生對字詞偏旁的認識不夠。學生不了解“示”字旁與“木”旁有著迥異的差別。根據(jù)古文的研究結論來看，“示”旁主要是祈福并與祭祀有關，而“木”旁顯然不是。這樣的形訓教學很容易就可以幫助學生糾正錯誤的認知，從而正確地書寫及使用文字。

2. 利用“形訓”糾正別字

在初中字詞教學中，對別字的區(qū)分也是十分關鍵的。因為我國文字在逐年演變過程中雖然發(fā)生了許多的變化，但是趨同現(xiàn)象同樣也十分明顯。譬如部分學生在“冠”與“寇”的使用上經(jīng)常會產(chǎn)生混淆。因此，為了幫助學生矯治認知誤區(qū)，教師可以通過對其古字的形訓進行合理的區(qū)分。首先，我們可以給出兩字的古形，冠的古形是“冖”與帽的結合，顧名思義則是帶帽的含義；而“寇”字顯然不顯示這樣的含義，通過這樣的方式便可幫助學生快速地區(qū)分其中的差異所在。

又例如詞語“分辨”與“分辯”也是學生容易存在誤區(qū)的，許多學生不能準確地分辯兩個詞的意思，因此在實際應用中就會出現(xiàn)讓人啼笑皆非的情況。面對這樣的情況，同樣也可以運用形訓加以區(qū)分。譬如“辯”中的言字旁顯然是與言語有關，因此“分辯”的含義自然也與言辭有關，而相對的“分辨”則是通過心領神會的一種認知。

3. 利用“形訓”區(qū)分形聲字

形聲字是我國文字中主要的一種形式，我國的文字絕大部分都存在形聲規(guī)律，因此對形聲字的認識是初中字詞教學中不可或缺的。但是在教學中如果缺乏科學合理的教學方法便很難解決此問題，現(xiàn)目前比較科學的辦法則是通過形訓教學。譬如以下字串“茱”“蛛”，就是典型的形聲字，然而學生在學習中興許就會存在許多問題。此時，教師就可以通過形訓教學對其區(qū)分，例如“茱”就可以從部首進行解讀，“艸”字頭顯然是與植物有關，而“朱”則是紅色的含義因此就象征了其紅色的果實。而“蛛”字從部首解讀，從“蟲”字旁明顯可以看出其實代表昆蟲的含義，而“朱”字在篆書中的形體特征有與蜘蛛類似的地方，因此可以將“朱”當做是“蛛”字象形部分。由此可見，形訓在初中字詞教學中的作用是不可忽視的。

三、“形訓”法實施中應注意的問題

根據(jù)初中生的認知特點，在字詞教學中實施形訓法時，應該要考慮其認識能力的范疇。在字詞教學過程中，最好要根據(jù)其認知的規(guī)律，由淺入深地進行解讀，循循漸進地加以提升。這樣才能夠保證學生在學習過程既能夠解決疑惑同時又能有所收獲。與此同時，在形訓過程中一定要根據(jù)學生的實際學習情況，選取典型且難度適中的案例進行解讀，應該極力避免陷入訓詁誤區(qū)。

四、結言

綜上所述，在初中字詞教學中運用“形訓”法可以幫助學生糾正字詞錯誤的認知，以及分別類似的字詞以及形聲字的差異。但是在具體教學過程中，教師也需要根據(jù)教學實際調(diào)整教學策略。

（作者單位：江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)白埠中學 221321）