嵇元婷

摘要：“讀寫整合”是英語教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新，在平時(shí)的教學(xué)中，教師在應(yīng)該對(duì)文本合理有效地整合，從培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力出發(fā)，以讀促寫，提高學(xué)生的讀寫水平。

關(guān)鍵詞：讀寫整合；主題框架；思維訓(xùn)練；小組合作

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0056

當(dāng)“創(chuàng)新教學(xué)，整合課堂”以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊著我們的思維，在搶占我們眼球之時(shí)，由“整合”牽引出來的諸多問題也不時(shí)地縈繞在我們的心頭：什么是“整合課堂”？如何才能做到有效整合？記得一位偉人曾經(jīng)說過這樣一句話：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?。”教學(xué)大概也是這樣，有創(chuàng)新才能對(duì)學(xué)生有吸引力，才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“整合”即創(chuàng)新。新課標(biāo)中提到英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言技能訓(xùn)練即聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練 。關(guān)于讀寫訓(xùn)，練我們一貫的做法是分開兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，拜讀了姚旭暉和朱萍兩位英語教學(xué)專家的《英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合》《初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》書后，發(fā)現(xiàn)原來自己只是教學(xué)中的搬運(yùn)工，我們的讀寫課堂凸顯著讓我們膛目結(jié)舌的問題。借此機(jī)會(huì)，筆者擬以讀寫整合為著眼點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勗谖覀冇⒄Z課堂教學(xué)中所存在的問題，以及個(gè)人的一些想法和改進(jìn)措施。

一、讀寫課堂主要存在的問題

1. 學(xué)生讀不出味道

閱讀是現(xiàn)代人在社會(huì)中生存與發(fā)展的一項(xiàng)必備的技能，也許在我們現(xiàn)實(shí)生活中人們閱讀的目的很簡(jiǎn)單，為了快樂亦或是為了獲取某些信息。然而，在我們英語教學(xué)中，閱讀是語言輸入的一個(gè)重要來源，是學(xué)生獲取詞匯，獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)，獲取技能的重要途徑。牛津初中英語課本中每一個(gè)單元都提供給我們一個(gè)閱讀材料，每個(gè)材料涉及的話題多樣、語言真實(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式，當(dāng)然它們都是豐富的素材。而在我們的閱讀教學(xué)中，我們更多的是重語言知識(shí)輕語言文化，重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過程，重教師講解輕學(xué)生思維訓(xùn)練等。正是這樣，我們教師硬生生地成了一個(gè)解剖師，一篇有滋有味的文章被我們大卸八塊，詳細(xì)地分析著每字每句的用法。一節(jié)閱讀課下來，我們學(xué)生的書上爬滿了一排排螞蟻，不錯(cuò)這節(jié)課后學(xué)生寫下了也記住了許多的詞句，可他們真的會(huì)運(yùn)用嗎？知道怎么去用嗎？估計(jì)學(xué)生連這篇文章講述的內(nèi)容是什么都渾然不知。其實(shí)，我們破壞的不僅僅是它的“美味“，更是拆散了文本的框架結(jié)構(gòu)，一篇閱讀題材是展示給我們學(xué)生的是原滋原味英文讀本，也是一篇規(guī)范的范文，是為我們后面的寫做示范的。作為課堂的掌舵者，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本的結(jié)構(gòu)以及所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀，只有讓學(xué)生真正理解文章，把握好文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能有清晰的思路，文章本身才起到真正的示范作用。故而，我們有必要理清英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)。就像一艘要起航的汽輪，有了明確的目標(biāo)，奔著方向前行，才能到達(dá)彼岸。

2. 學(xué)生寫不來“實(shí)材”

眾所周知，寫是表達(dá)的一種方式，如果說閱讀是理解吸收，是語言的輸入，那寫作既為理解的表達(dá)，是語言的輸出，也是語言學(xué)習(xí)成果的展示。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們要想提高學(xué)生的英語寫作能力，就要重視學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。初中英語課本中提供給學(xué)生的純文本一共是四十四個(gè)，分為“人與人”“人與自然”“人與社會(huì)”“人與科學(xué)”四個(gè)板塊，而這四個(gè)板塊也是我們寫作中常涉及的話題?！犊季V》要求關(guān)于寫提出的要求是根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材。在我們的課本中，每一個(gè)單元的Task都有一個(gè)與Reading相對(duì)應(yīng)的話題寫作，它的要求是學(xué)生根據(jù)本單元中心話題寫一篇半開放式的小作文，而此時(shí)我們的學(xué)生卻沒有足夠的信心提筆寫作，因?yàn)樗麄儾恢缹懯裁?，該怎么寫。終其原因是教師根本沒能正確的引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀文本、收集素材、掌握結(jié)構(gòu)。所謂“巧婦難為無米之炊”。如何讓學(xué)生寫出真材實(shí)料，是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須重視的問題。

二、讀寫課堂的改進(jìn)措施

1. 以讀“帶”寫，梳理結(jié)構(gòu)

在我們的閱讀課上，我們?cè)趯W(xué)生閱讀文本前通常會(huì)拋給學(xué)生一些問題，大概總結(jié)為“通過這篇文章你讀到了什么？”“你是在哪段讀到的？”。其實(shí)我們不妨換種問答方式幫助學(xué)生解讀文本，“作者寫了什么？”“是怎么寫的？”用逆推的方式有針對(duì)的指導(dǎo)學(xué)生去讀、感知，有意識(shí)地讓學(xué)生去了解文章的框架結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能讀出味道，再者我們教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的閃光點(diǎn)，一個(gè)閱讀材料本身如果結(jié)構(gòu)好，話題貼近生活，他就是一個(gè)好的示范，所以我們應(yīng)該要幫助學(xué)生多層次，多角度，深層解讀文本，在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫作能力。揚(yáng)州市近幾年的中考書面表達(dá)部分考查的內(nèi)容都和我們閱讀文中我的話題息息相關(guān)。2012年的“環(huán)?！保ㄅf教材8B unit 1），2013年“招募志愿者”（舊教材8B unit 6），2014年“推薦信”（9下unit 1），2015年“影響我最深的人”（9上unit 4）考查的話題總體是關(guān)于“人與自然”“人與社會(huì)”“人與人”。拿揚(yáng)州2015的中考書面表達(dá)舉例，考題的框架是一個(gè)半開放式的題型。主要談?wù)摰氖荖BA著名男星Spud Webb ，給出一個(gè)表格：

在Reading板塊，我們閱讀過有關(guān)這位明星的信息，所以學(xué)生能夠很輕松的將話題中的基本情況翻譯出來，對(duì)于我們學(xué)生而言難的是他成功的原因和對(duì)我的影響板塊。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能用“逆推”的方式解讀文本，那學(xué)生寫后兩個(gè)板塊就易如反掌。文本中的第一段就寫出了他的夢(mèng)想——He wanted to play in the NBA，在文章的最后一段總結(jié)了一句話——you can do almost anything if you never give up. 顯而易見他成功的原因之一是never give up；可原因之二對(duì)學(xué)生而言就沒有那么容易。試想如果我們能在閱讀文本時(shí)引領(lǐng)學(xué)生注意文本框架結(jié)構(gòu)的話，我們很容易發(fā)現(xiàn)從文章的第二段到第四段分別講述了他走向星之路過程中遇到的困難，但他抓住了每一個(gè)機(jī)會(huì)，他不介意在無名的學(xué)校訓(xùn)練等等，他成名的原因之二應(yīng)該是be able to catch every chance。同樣，在“對(duì)我的影響”板塊，如果我們解讀文本的時(shí)候能考慮作者為什么選擇Spud Webb 來寫，如果我們?cè)陂喿x文本時(shí)能給學(xué)生合作討論，聯(lián)系生活實(shí)際，通過讀“帶”寫實(shí)現(xiàn)話題語言的提升。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)他的過人之處是把不可能變成可能，學(xué)生會(huì)總結(jié)出“when I face difficulty ，his spirit will encourage me to take on new challenge ”。

每個(gè)文本都有很多思維的激發(fā)點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本主題要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)評(píng)判性思維的觀點(diǎn)。如果我們能關(guān)注主題、關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，把教材中情感因素、思辨的因素挖掘出來并利用好，“讀要讀出味道”，這樣才能體現(xiàn)出閱讀是為寫作而做的“鋪墊”。

2. 以寫促讀，鞏固知識(shí)

在文本閱讀中，我們重點(diǎn)要解決的問題是Reading structure 和Reading for language，從解讀文本的框架結(jié)構(gòu)以及文中的美詞佳句著手，幫助學(xué)生感知已有的資源，積累豐富的語言素材，從而能讓學(xué)生讀后先學(xué)著仿寫。在我們的課堂上，讓我們?yōu)殡y的是怎么能在45分鐘內(nèi)完成讀寫兩個(gè)任務(wù)。這就要求我們教師在備課前有明確的教學(xué)目標(biāo)，能正確地指導(dǎo)學(xué)生如何讀出重點(diǎn)，而后取其精華。

總之，我們要抓住課堂主陣地，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理地分配讀寫時(shí)間，幫助學(xué)生感知、理解文章的整體布局，有智慧地引領(lǐng)學(xué)生讀，加以小組合作讓學(xué)生更有自信地寫出真材實(shí)料，最終能悟出屬于自己的佳作。美國(guó)教育學(xué)家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活?！弊屛覀兌嘟o孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，相信我們的孩子會(huì)還給我們一個(gè)個(gè)奇跡。只有教師有意識(shí)地將讀寫整合，學(xué)生才能真正讀出未來，寫下感悟！