劉鳳英

摘要：隨著新新課程改革的不斷深入，情境化活躍課堂教學情境對豐富教學資源和便于學生順利完成學習任務，有效激發(fā)學生學習的主體地位。建構情境化課堂，讓學生在充分感受到英語魅力和活力動力的基礎上主動嘗試、積極交流，更加吸引他們的學習注意力。

關鍵詞：初中英語；情景教學；激發(fā)興趣；提升素養(yǎng)；提高效益

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0015

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。因此，在教學過程中采用這種教學法，不僅能提高學生的學習積極性，也促使了學生個人素質和情感的提升，而且教師也能在這一過程中不斷改善自己的教學方法，提高自己的教學技巧。

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家?？怂估–.E.Eckersley）也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使學生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如每節(jié)課筆者都會對學生說：I promise I will do my best. Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以，創(chuàng)設趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設情景，導入話題

1. 還原生活，創(chuàng)設情景

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學往往可以結合教材中有關日常生活內容創(chuàng)設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”“模擬現(xiàn)場”等形式的英語交際活動。如教七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己、家人、朋友等的出生日期、地點等進行情景會話練習。教七年級下M 2 Unit 1 Were getting ready for Spring Festival.時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發(fā)學生的興趣，隨后開展“work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

2. 利用圖畫，創(chuàng)設情景

如教八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

3. 發(fā)揮想象，創(chuàng)設情景

在學習七年級下Module 4 Life in the future，教師可以給學生創(chuàng)設一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發(fā)展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If ... ， it will be ...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。

三、While-task階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，如：學習八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環(huán)節(jié)中教師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如在八年級上M6 A famous story我們學習完Alices Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！苯處熢诮虒W中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

（作者單位：江西省贛州市贛縣田村中學 341000）