王　萍

(南京曉莊學(xué)院　海外教育學(xué)院，江蘇　南京　210017)

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翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校青年漢語教師勝任力提升的作用

王萍

(南京曉莊學(xué)院海外教育學(xué)院，江蘇南京210017)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念已成為世界范圍內(nèi)教育教學(xué)改革探索的新路向。本文關(guān)注高校青年漢語教師勝任力問題，首先梳理青年教師在成長(zhǎng)初期面臨的問題和困難，然后通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，探討這一先進(jìn)教學(xué)理念運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)的可操作性，為青年漢語教師勝任力提升以及對(duì)外漢語教學(xué)改革發(fā)展提供思索角度。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校；青年教師；勝任力；對(duì)外漢語

高校青年教師在入職后的前幾年，往往面臨教學(xué)、科研的雙重壓力，因而提高教學(xué)能力的愿望非常迫切。為此，青年教師除積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，了解基本教學(xué)理論并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之外，還應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)接觸新的教學(xué)理論，以便在提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，適應(yīng)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

一、青年教師成長(zhǎng)初期面臨的問題和困難

教育學(xué)、教育心理學(xué)的諸多理論，如“最近發(fā)展區(qū)”“認(rèn)知學(xué)習(xí)”對(duì)于了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及提高自己的教學(xué)大有益處?？墒钱厴I(yè)后直接走上教學(xué)崗位的青年教師，普遍欠缺與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決各類教學(xué)問題的技能，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)很難合理有效地解決，也很難進(jìn)行理論思考和深入的分析研究。

另外，青年教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生了解不多，教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備往往不夠充分，課件內(nèi)容在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、形式、難度等方面的考慮不充分，較少?gòu)膶W(xué)生角度進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況判斷不清，因而在面對(duì)棘手的教學(xué)問題時(shí)常常不知所措。

在教學(xué)實(shí)施過程中，青年教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把控較弱，在安排教學(xué)進(jìn)度、組織教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法等方面存在不足；對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論知曉甚少，很少知道“一言堂”“單純講授模式”早已無法適合現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為中心的改革趨勢(shì)，教師角色亟需重新定位；而且在如何通過有效的考核機(jī)制以及各方的反饋檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)等方面，青年教師都缺乏相應(yīng)的能力。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)考核繁多等情況給青年教師帶來相當(dāng)大的壓力，教學(xué)勝任力的提升是青年教師迫切希望解決的問題。當(dāng)代高校教師，既要提高基本教學(xué)能力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)技能，不斷地反思和改進(jìn)；又要緊跟并順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，了解、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。近年發(fā)展的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念可以為處于成長(zhǎng)初期的青年教師提供有益借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的借鑒和思考

近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展受到矚目，“它集中體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)法發(fā)展的兩個(gè)基本趨勢(shì)：一是基于多媒體技術(shù)，一是真正以學(xué)生為中心”[1]，這一新的教學(xué)模式在諸多方面迥異于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很大。鑒于這類課程以及對(duì)外漢語課程的特點(diǎn)，本文認(rèn)為，青年漢語教師可以借鑒慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，提高教學(xué)效果，提升勝任力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式均有很大不同?！爸R(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[2]?！狈D(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課外，課堂教學(xué)成為理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題、探索新知、培養(yǎng)能力的積極學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與程度提高，成為教學(xué)過程的主體。

課堂的時(shí)間和空間得以突破。在課堂有限的時(shí)間、空間里，教師講解過多，學(xué)生練習(xí)和思考時(shí)間被壓縮，學(xué)生容易疲憊、注意力分散，這會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效果。引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)過程的時(shí)間分配得到調(diào)整[3]，“MOOC 為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時(shí)反饋的交互式練習(xí)平臺(tái)”[4]。課前教師將重要知識(shí)點(diǎn)發(fā)布于師生共享的多媒體信息平臺(tái)；學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，在線將學(xué)習(xí)結(jié)果和問題反饋給老師；課堂上，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題予以集中分析，通過針對(duì)性的練習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，“將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度”[2]。教師依然是教學(xué)過程的主要推動(dòng)者，但同時(shí)更加突出學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠充分參與整個(gè)教學(xué)過程，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及教師的主導(dǎo)性，從而提高教學(xué)效果。

學(xué)生的參與度和受關(guān)注度不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重在知識(shí)的傳授，課堂環(huán)節(jié)緊湊，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注可能不夠充分，也無法顧及學(xué)生的個(gè)性和細(xì)微反應(yīng)，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，因?yàn)橛薪虒W(xué)信息平臺(tái)以及突破時(shí)空限制的在線課堂，教師可以更多地了解學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)掌握情況。

教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。語言類課程中，需要經(jīng)常使用圖片、音頻、視頻等資料，然而這些教學(xué)資料來源相對(duì)松散，搜索、整理和使用均會(huì)占用大量的課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師提前將圖片、視頻、音頻等材料進(jìn)行搜集、整理、設(shè)計(jì)和編合，共享于多媒體信息平臺(tái)中，并輔以簡(jiǎn)短的視頻文字講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本掌握；課堂時(shí)間則用于深入剖析、反復(fù)練習(xí)、解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的吸收內(nèi)化以及語言技能的提高，達(dá)到語言教學(xué)的根本目標(biāo)。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、具體目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容全部翻轉(zhuǎn)或是部分翻轉(zhuǎn)。漢語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及部分語言文化知識(shí)，適合在課前介紹給學(xué)生，課堂上再進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣能豐富教學(xué)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念在可以提高青年教師勝任力的同時(shí)，也意味著青年教師需做更多準(zhǔn)備，比如對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行搜集、整理、歸納和提煉，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)加以展示，課前在互動(dòng)中了解學(xué)生的掌握情況，“在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排上重在把握兩個(gè)關(guān)鍵——內(nèi)化知識(shí)與拓展能力”[5]，依據(jù)學(xué)生反饋靈活調(diào)整備課材料，準(zhǔn)備探索性的問題和任務(wù)，設(shè)計(jì)并組織形式多樣的課堂練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，通常需要教師協(xié)同一個(gè)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)、共同完成大量工作，對(duì)于一個(gè)教師，尤其是青年教師，獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)、調(diào)適和維護(hù)等工作，任務(wù)繁重，難度非常大。因而可以做簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)視頻，也可以僅代用“課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)練習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師將選取的學(xué)習(xí)資料在微信、微博等非常流行的公共平臺(tái)上發(fā)布，學(xué)生下載并自學(xué)，這樣更具操作性。

青年教師在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行漢語教學(xué)后，還要考慮相應(yīng)地改變考評(píng)方式，在課前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后鞏固的階段均要檢查考評(píng)，并要細(xì)化考評(píng)點(diǎn)，以更好地提高教學(xué)效果。

三、漢語課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

青年教師將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師在這種教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用加強(qiáng)，師生在整個(gè)教學(xué)過程中的互動(dòng)增加。本文以對(duì)外漢語教學(xué)為例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過比較說明新舊兩種教學(xué)模式的差別。

(一)課前(詳見表1)

表1　兩種教學(xué)模式課前對(duì)比

(二)課中(詳見表2)

表2　兩種教學(xué)模式課中對(duì)比

(三)課后(詳見表3)

表3　兩種教學(xué)模式課后對(duì)比

通過對(duì)兩種教學(xué)模式在三個(gè)教學(xué)階段的比較，可以發(fā)現(xiàn)在對(duì)外漢語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是知識(shí)的傳遞，而引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的吸收內(nèi)化以及語言交際能力的提升。據(jù)孫瑞的實(shí)驗(yàn)研究證明翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)模式的效果差異明顯，前者明顯好于后者[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間非常廣大。

青年漢語教師，針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)方面的問題，有意識(shí)地加以改進(jìn)，在積極提高基本教學(xué)技能的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探索提高自已教學(xué)勝任力的有效途徑，順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

(責(zé)任編輯：黃白)

[1]孫瑞, 孟瑞森, 文萱. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語言教學(xué)與研究, 2015(3):34-39.

[2]張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4):46-51.

[3]章欣. 基于任務(wù)的漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2015(2):21-24.

[4]蘇小紅, 趙玲玲, 葉麟，等. 基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2015(7):60-65.

[5]黃陽. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014(12):100-106.

The Effect of Flipped Course on the Promotion of the Competence of the College Young Chinese Teacher

WANG Ping

(Nanjing Xiaozhuang University, Jiangsu 210017，China)

The ideas of the flipped courses have become the pathway of the education and teaching reformation exploration. This artical pays close attention to the competence of the college young Chinese teachers, firstly it points out the problems and difficulties in the preliminary teaching stage of the young teachers, then probes into the operability of this advanced teaching ideas applied into the Chinese as the second language teaching through the analyses of the teaching patterns of flipped courses and the comparison with the traditional teaching patterns, so as to provide a new thinking viewpoint of the promotion of the competence of the young Chinese teachers as well as the reformation and development of the Chinese as the second language teaching.

flipped courses；college；young teachers；competence；Chinese as the second language teaching

G642

A

1671-9719(2016)7-0083-03

王萍(1985-)，女，山東齊河人，講師，博士，研究方向?yàn)闈h語方言學(xué)、漢語國(guó)際教育。

2016-03-10

2016-04-06