陳志剛

關(guān)注學(xué)生的心理健康應(yīng)是教師工作命脈，更是拉近師生之間距離的重要橋梁。會使學(xué)生在藝術(shù)化教育中感受到尊重與信任，也為師生之間的零距離溝通交流大開“方便”大門。

一、求同存異，獲得“幸?！?/p>

給學(xué)生尊重，應(yīng)承認(rèn)他們的個性，讓他們在自我張揚的過程中獲得更多的感知與體驗。求同存異，讓學(xué)生在倍覺信任的基礎(chǔ)上主動配合教師，讓他們在獲得尊重中保持積極向上的樂觀心態(tài)。

從中學(xué)生心理成長發(fā)展歷程出發(fā)，多讓他們擁有自己的想法，給他們更多的自由空間。如，在一次“20年后的我”主題教育班會上，我通過主題演講的形式讓不同類型和層次的學(xué)生主動說出自己的夙愿。有的同學(xué)希望能做新型的農(nóng)民，能通過大規(guī)模的機(jī)械化操作和農(nóng)場式耕種，給農(nóng)業(yè)披上現(xiàn)代化和高效化的“外衣”，獲得更多的經(jīng)濟(jì)和社會效益；有的同學(xué)希望自己能夠成為一名環(huán)游世界的冒險家，在開闊認(rèn)知視野和思維的過程中不斷積淀、豐富語言文化知識，滿足好奇心；有的同學(xué)希望自己能成為一名歌唱家，為觀眾送上精彩的歌聲，等等。通過展示他們的不同，讓他們在主動說出自己的愿望的基礎(chǔ)上大膽展示，更能夠使得心理教育疏導(dǎo)有一定的目標(biāo)方向感。根據(jù)學(xué)生的不同理想，我讓他們圍繞各自的成長目標(biāo)主動規(guī)劃自己的人生之路，讓他們在不斷展現(xiàn)自己才能的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟體驗，使得他們獲得滿滿的幸福感。

求同存異，讓學(xué)生的個性在主動展示的過程中不斷活化認(rèn)知，受到更多的支持和引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的自我“標(biāo)榜”。歸納學(xué)生在認(rèn)知心理中的感知與體驗，讓他們多從目標(biāo)理想信念中發(fā)現(xiàn)自己的特色和閃光點，更利于他們獲得自信。

二、換位思考，體驗“節(jié)點”

走進(jìn)學(xué)生的心理，讓他們能夠感受到自身價值和意義，能使得他們更加主動靠近教師，產(chǎn)生一定的感同身受教育效果。通過換位思考來認(rèn)知學(xué)生，讓教師在自我回顧和主動反思的過程中不斷獲得深刻感知。換位思考，使得師生之間的配合更加順暢，更能夠形成有效的教育氛圍。

多從學(xué)生的角度思考他們的言行，從他們的內(nèi)心世界中挖掘值得探知的信息，利于教師因材施教。如，在一次早自修檢查中，我收到一張所謂“情書”，里面是一封“絕交信”：WX，忘了我吧，我們不合適。其實作為同學(xué)，謝謝你的關(guān)心，讓我忘記了煩惱和不足；作為你的小妹妹，更為有你這樣的好哥哥而快樂。遇到你，真是人生路上不可忘卻的甜蜜回憶。這種陳述，似乎也讓教師回到曾經(jīng)懵懂青澀的青春期。針對這樣的問題，我沒有當(dāng)面揭短，沒讓所謂的追求者下不了臺。我與WH進(jìn)行了私人會晤，從青春的價值意義開始聊起，如何與異性進(jìn)行正確交往，走出青春期的叛逆和好奇，以培養(yǎng)健全人格和積極向上精神為著力點，使其走出不能自拔的泥淖。我也通過講述自己的青春故事，讓該同學(xué)明白“青春需作為，而非放蕩不羈”。通過這樣的換位思考讓學(xué)生主動和自己對話，能在避免激化矛盾的過程中給學(xué)生以心理安撫。

換位思考能讓教師放下沖動，使得師生之間的溝通更加親切自如，使得師生在具有共同話題的引導(dǎo)下主動和學(xué)生說出自己心中秘密。換位思考，讓學(xué)生能在大膽表現(xiàn)自我的過程中展示暴露心理感知，能使得教育更富有指導(dǎo)性和實踐性。教師通過換位思考，也能真正從內(nèi)心深處接受學(xué)生，找到教育轉(zhuǎn)化方法。

三、放置矛盾，催生“自省”

冷處理矛盾，能使得學(xué)生在得到寬容的基礎(chǔ)上主動消除自己的內(nèi)心叛逆和不屑，讓他們在自我轉(zhuǎn)化的過程中獲得不一樣感悟。教師對學(xué)生錯誤的處理，宜冷靜，切不可沖動式地?zé)崽幚?，否則會適得其反，使得師生之間的矛盾更加激化。

放置矛盾，讓學(xué)生有悔過自新的機(jī)會，讓他們在感知教師教育智慧的基礎(chǔ)上獲得更多自省。如，有個自稱是“古惑者”的學(xué)生，在全校是叫得上名的頭號人物。因為在勞動中惡作劇地將一只癩蛤蟆放進(jìn)女生的口袋，致使該位女生受到了驚嚇，半天沒到校上課。對此，我沒有直接找該同學(xué)談話，而是有意回避。這個同學(xué)可能是受到不可原諒的自責(zé)，主動找到我，請求處理。我隨口說了一句“很簡單，精鈴還需系鈴人，自己做的事自己負(fù)責(zé)任”。于是，該同學(xué)主動向女生道了歉。我則認(rèn)可他后續(xù)的做法，讓他能夠在主動改過的過程中有更多自我修正機(jī)會。正是這樣的教育，也使得那位同學(xué)認(rèn)識到了自己的錯誤，自覺修正自己的劣性。

在擱置矛盾時，應(yīng)以“揭短莫打臉”為原則，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和人格。教育引導(dǎo)時，不可說出傷人的話，要讓學(xué)生有“改過自新善莫大焉”的決心。突出公平，讓所有學(xué)生在體味到班主任公正、公平的基礎(chǔ)上真正接受班主任的教育。

讓學(xué)生的尊嚴(yán)和人格得到保護(hù)，讓他們在感受到民主、平等、尊重的人文關(guān)懷中找到積極向上的動力與潛力，能使得他們在不斷自悟、自省、自覺中促進(jìn)非智力因素健康發(fā)展，滿足他們的全面發(fā)展需要。

（作者單位：江蘇儀征市第二中學(xué)）