單麗

對(duì)新課改的探索，已經(jīng)在不斷深入中日益明朗化，教學(xué)質(zhì)量高低評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也將從教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，各種教學(xué)形式在課改的浪潮中涌動(dòng)而出，只有適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才是真正符合新課改教學(xué)理念的教學(xué)模式，小組合作探究的教學(xué)模式在這樣的教學(xué)方向指導(dǎo)下浮出水面，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，都具有重要的意義，集眾人之智，開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門。

一、關(guān)注差異性，設(shè)置合作的探究任務(wù)

在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生靠單純地記憶，并不能夠收獲學(xué)習(xí)碩果。小組合作探究模式能夠拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，使其思維得到全面的發(fā)展，充分展示出學(xué)習(xí)的自主性。

例如，在“大一統(tǒng)的漢朝”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，在尊重學(xué)生差異性的前提下，設(shè)置難易適中的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)歷史的積極性，在合作探究的環(huán)節(jié)，可以設(shè)置兩個(gè)層次的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生而言，就可以設(shè)置“漢武帝時(shí)期大一統(tǒng)局面出現(xiàn)的原因是什么？漢武帝為鞏固大一統(tǒng)局面采取的措施是什么？大一統(tǒng)局面出現(xiàn)的作用是什么？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言是很容易解決的，教師便可以設(shè)置“用一句話來(lái)評(píng)價(jià)漢武帝，并談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，小組合作探究雖然對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要的作用，但是如果脫離了學(xué)情去設(shè)置探究任務(wù)，就會(huì)使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，教師要立足于全體學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，用任務(wù)促學(xué)生發(fā)展。

二、有效提問(wèn)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

合作探究離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)置，而教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，首先應(yīng)該注意問(wèn)題能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的探究興趣，具有積極的促進(jìn)作用。有效的設(shè)問(wèn)，不但可以引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也讓合作更加精彩。

例如，在“匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)漢武帝的王朝，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放昭君出塞，衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴的相關(guān)場(chǎng)面的視頻，為學(xué)生走進(jìn)那段歷史埋下興趣的種子，在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，教師再設(shè)置相關(guān)的合作探究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如說(shuō)，“冒頓單于是一個(gè)怎樣的人？為實(shí)現(xiàn)軍事上的大一統(tǒng)，漢武帝采取的措施是什么？”等，只有為學(xué)生營(yíng)造出一種歷史氛圍，才能使學(xué)生很快地融入到教學(xué)內(nèi)容中去。

有效的問(wèn)題設(shè)置依賴于學(xué)情，學(xué)生只有在興趣的支撐下，才能在小組研討中獲得更為有效的學(xué)習(xí)效果。合理的問(wèn)題探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，更是促使學(xué)生思維發(fā)展的溫床，古代燦爛的文明，需要教師精心地設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生拉回那個(gè)神秘的時(shí)代。

三、集中智慧，發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織作用

小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的引導(dǎo)者，在合作探究教學(xué)中，交流討論的環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生在交流時(shí)，小組長(zhǎng)的作用很大，他們組織學(xué)生進(jìn)行交流的能力，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮，起著關(guān)鍵性的作用。

例如，在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性的問(wèn)題以及拓展延伸題目，拓寬學(xué)生交流、討論的視野，如說(shuō)有關(guān)春秋爭(zhēng)霸的主要內(nèi)容以及戰(zhàn)國(guó)七雄的相關(guān)知識(shí)，在了解了這樣的基礎(chǔ)后，再將小組合作探究的問(wèn)題交給小組，小組長(zhǎng)應(yīng)該積極地組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)文本深入的探究，如“春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的影響都有什么？”這樣的問(wèn)題。在小組間進(jìn)行討論的時(shí)候，組長(zhǎng)要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，先讓小組間的成員進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考后，將自己的疑惑和成果交到小組中來(lái)，進(jìn)而在每個(gè)同學(xué)的思想交流中，收獲知識(shí)上的徹悟。成果展示的時(shí)候教師也要對(duì)孩子們的思路給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使他們感受到師生之間和諧的關(guān)系。

在接受了教師的研討作業(yè)后，小組長(zhǎng)應(yīng)該積極地組織學(xué)生進(jìn)行討論，在每個(gè)人獨(dú)立思考之后，將本組成員集體的智慧進(jìn)行總結(jié)和討論，解決每個(gè)小組成員的疑惑，使每個(gè)成員做到充分地交流和討論。

總之，在新課程改革的背景下，小組合作教學(xué)模式，發(fā)揮著自身獨(dú)特的魅力，其可以培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。教師要積極地創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生之間的差異性，明確小組長(zhǎng)的組織作用，在合作中綻放最美的光彩。

（作者單位：江蘇南通市八一中學(xué)）