陸艷

對于小學生來講，如果教師機械地向學生灌輸知識，會使學生厭煩學習，失去學習的興趣。因此，教師需要關注學生，提高自己的課堂教學水平，為學生打造良好的環(huán)境，以提高課堂的趣味性，進而激起學生學習的熱情，進一步創(chuàng)建高效課堂。

一、創(chuàng)設故事情境，營造趣味氛圍

學習的最大動力，是對學習材料的興趣。教師作為一個教學引導者，需要激發(fā)出學生的學習動力，讓學生對內容充滿渴望。而課堂中故事情境的創(chuàng)設，就能很好地幫助教師實現(xiàn)這一目標。一些有趣的小故事，對學生有著巨大的吸引力，因此，教師可以適當地創(chuàng)設故事情境，為學生營造趣味十足的學習氛圍，進而調動學生的學習主動性。

例如：在教學“比一比”時，教師結合學生的學情，巧妙地將知識融合于學生感性的童話故事中。教師：今天象媽媽讓兩只小象打掃兩個地方的衛(wèi)生，抽簽決定打掃地點，有兩根小木條，抽到長的一根打掃庭院，抽到短的打掃室內。這時，兩只小象就犯迷糊了，我怎么知道自己抽到的小木條是長的還是短的。教師講完故事后，學生也被故事吸引，很快有學生舉手發(fā)言：老師，我能夠幫助這兩只小象解決問題，想要比較出這兩根木條的長短，只需要將它們其中的一端對齊，然后看它們的另一端哪個長一點，哪個就是長木條。之后，學生都用利用自己手中一些工具來代替兩根小木條，并驗證這位學生的方法是否合理。

教師利用故事情境的創(chuàng)設，將學生拉入到情境中，使得學生整節(jié)課都充滿熱情，實現(xiàn)了活躍課堂的構建。

二、開展游戲活動，激發(fā)學習興趣

好動是孩子的天性。如今的教育教學更加注重張揚學生的個性，解放學生的天性，而游戲教學就很好地實現(xiàn)了這一點。因此，教師在數學教學中，應該適當地為學生引入一些游戲活動，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，充分利用學生好動的個性，促進學生更加自主地學習。

例如：在教學“混合運算”時，教師巧妙地引入學生喜愛的游戲活動?；钴S課堂氛圍的同時，激發(fā)其學習興趣。師：同學們，現(xiàn)在你們自由結組，小組共同做一個有趣的游戲。我會給你們每人一副撲克牌，然后你們將這些紙牌全部分發(fā)，最后每個小組抽取一張紙牌作為底牌，然后，每個學生要將自己手中的牌，利用我們所學的加、減、乘、除，這四種運算形式進行整合，最后結果要等于底牌，看哪位同學最先出完手中的牌。學生在教師說完游戲規(guī)則后，都迫不及待地投身于游戲活動中。

游戲活動的開展在很大程度上實現(xiàn)了全體學生參與教學，激發(fā)了學生的主動性，讓學生真切的體驗到學習的樂趣所在，使得學生從內心深處對學習充滿興趣。

三、組織實踐操作，體驗成功喜悅

學生如果只是單純地聽教師講解而缺乏實踐鍛煉，將永遠體驗不到實踐探索成功的喜悅。實踐操作，能夠激活學生大部分感官器官，讓學生的動手能力得到最大的發(fā)展。教師應適時地組織學生開展實踐操作，以促使學生體驗知識生成，感受成功的樂趣。

例如：在教學“分與合”時，教師選擇將課題交給學生，讓學生自己去實踐探索，親自動手操作，以更近距離地感受數學知識。教師為學生布置了一個任務：首先讓每個學生準備4張長方形紙片，然后讓學生自己動手操作，將這4張紙片看成一個整體的條件下，將其分成兩份。學生對教師布置得任務感到新奇，對于教師給予的自由空間感到興奮，于是整個課堂呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。學生都很認真地思考，邊思考邊動手操作，在操作中嘗試，在嘗試中探索、體驗。很快學生就通過自己的實踐操作探索出一些結果，迫不及待地向老師展示自己的實踐結果：學生1：我將這4張紙片分成了一份1張紙，一份3張紙的兩份。學生2：我分出了兩份都是兩張的情況。大部分學生都有了這些結果，于是教師讓其4張紙片變成5張紙片，讓學生繼續(xù)探索，并在學生探索的過程中進行適當地指點和引導，進而加快教學目標實現(xiàn)的步伐。

通過讓學生實踐操作，促進了學生自主探索，使學生有機會感受到探索成功的喜悅，間接地增強了學生學習的自信。

總之，教師教學中關注學生是教學的前提，要不斷優(yōu)化教學手段，以最大限度地激發(fā)學生學習動機，創(chuàng)建趣味性課堂，提高學習效率。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學）