薛萍婷

摘 要： 本文從學生、目標、內容、練習、作業(yè)和輔導六個方面探討分層導學理論在英語教學中的實踐和應用，論證該理論的核心環(huán)節(jié)“分層”可以滿足不同學生對英語學習的不同需求，從而調動學生對英語學習的積極性和主動性，并激發(fā)學生對英語學習的信心和興趣。

關鍵詞： 分層學習 小組合作 因材施教 導引自學

所謂分層導學，是由立人學校教改團隊提出的理論，主要包括分層和引導兩個部分。其中，分層就是指在實踐上因材施教，針對不同層次的學生提出不同的學習目標和學習要求，從而滿足不同層次的學生對學習的要求，進而調動學生學習的積極性和主動性，分層在實施過程中主要包括學生分層、目標分層、內容分層、練習分層、作業(yè)分層和輔導分層幾部分。而導學主要是學生在老師的引導下，帶著任務自主學習，讓學生學會抓重點、抓要害，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，真正成為學習的主人。

分層導學的主要課堂流程包括六個環(huán)節(jié)：提出學習目標——基礎知識的全面檢測與過關——重難點知識的精講——重難點知識的鞏固與提升——分層作業(yè)的布置和課后的培優(yōu)補差。在教學環(huán)節(jié)中，如何對學生和教材進行合理的分層，并針對不同層次加以引導，是分層導學實施的關鍵，在英語教學中，我們可以從以下幾個方面著手。

一、學生分層，因材施教，設立學習小組

對學生進行分層是分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。立人學校在安排班級的時候已經根據(jù)學生的基礎和水平，將班級分為一快班、二快班和平衡班，這是大層次上的學生分層。但是在同樣的班級或同層次班級中，也存在學生有偏科或學習不平衡的狀態(tài)。因此，針對不同科目和不同學生對學習的興趣和熱情，將學生進行小分層是必須且有效的。

在實踐中，教師可以根據(jù)學生的成績及對英語學習的信心、興趣將學生為劃分A、B、C三個層次。A層次的學生大概占班級的四分之一，基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強。B層次的學生大概占班級的一半，也是主體，有一定的進取心，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要給以一定的督促和輔導。C層次的學生則是班級的另外四分之一，學習不自覺基礎差，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。同時，將學生編排成學習小組，每個小組由一名A層次同學、兩名B層次同學和一名C層次同學組成，小組成員在學習的過程中互相合作，互相幫助，共同進步。

學習小組的設立能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習興趣，學生的英語水平就會大幅提升。

二、目標分層，導引自學，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。教學的首要任務就是激發(fā)學生對學習英語的興趣，使他們的思想由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”；而教改理論中老師的教學重點就是要先學后教，培養(yǎng)學生的自學能力，解決學生的困惑。在英語教學中，我們設置了導讀提綱，所謂導讀提綱，就是引導學生讀。讓學生通過自己的預習，找出課文的重難點，并試圖自己解決困難，教師在課堂上對重難點進行精講并適當延伸，解決學生的不懂部分。在教學過程中，老師扮演的主要是“導”的作用，而學生才是學習的主人。

面對越來越長的課文，尤其是基礎較差的學生容易產生望而生畏、敬而遠之的心態(tài)。所以，在分層的基礎上，針對各層次學生的水平制定學習目標，使學生產生一種期望值，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。布置學習目標時，A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象。C層次學生以掌握基礎知識為主，提高學習信心，挖掘潛能，有所提高和突破。在創(chuàng)設情境和設計問題的時候，要從學生的角度分層設置，針對知識點，從學生實際出發(fā)，使各層次的學生都享有充分的學習機會，達到調動學習積極性的目的。在教學過程中，運用導學提綱出示各層學生的目標及任務，讓學生帶著問題和任務，有目的、有針對性地學習，從而激發(fā)學生的學習信心和興趣。

三、內容分層，基礎過關，重點難點精講

根據(jù)分層導學理論，教學的重點環(huán)節(jié)包括基礎知識的全面檢測與過關和重難點精講兩部分。在創(chuàng)設情境的時候，教師可以從學生的分層角度出發(fā)設施，使各層次的學生都享有充分的學習機會，讓學生帶著問題，有目的有針對性地學習。根據(jù)課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，如教師對課程內容的補充和拓展，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。在進行學習、完成任務的過程中，小組合作討論占了重要位置，尤其是針對二、三類的問題，在小組討論中，教師參與討論，認真了解學生觀點，及時糾正、補充，讓學生通過討論形成系統(tǒng)的答案，然后針對討論過程中存在的問題，對重點內容進行精講點評，將學生所學上升到理論高度。這樣讓學生有目的地學習，教師也充分了解到學生的學習情況，從而調動所有學生學習英語的積極性。

因此在日常教學過程中，教師應堅持以本為本，讓學生將最基礎的單詞、短語、句子乃至課文層層遞進，逐個過關。在單詞、詞組過關之后，利用導讀提綱引導學生自學，利用課堂對重難點知識進行精講和提升，并多鼓勵成績好的學生多做奧賽題，重點提高完形填空和閱讀理解的做題量，使后進生每天前進一小步，成績好的學生，每天提升一兩分，以期使成績好的學生“吃得飽”，使成績比較差的學生“能消化”。

四、練習分層，當堂訓練，檢驗學習成果

在課堂上，不同層次的練習能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望，這是激發(fā)學生興趣的主要途徑。在教學過程中教師根據(jù)教材重點、難點，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性且學生力所能及的問題，作為當堂訓練，激起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望，并檢驗學生的學習成果。當堂練習注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用。A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；B層學生，精講精練，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能；C層學生，則放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能課堂教學形式靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習興趣，強化課堂教學的實際效果。

五、作業(yè)分層，內容小結，系統(tǒng)掌握知識

作業(yè)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。面對多層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求，難易要適中，多少要適量。根據(jù)不同層次學生的特點及所授內容，課后布置的作業(yè)分類為A、B、C三個層次，將作業(yè)分為必做題和選做題兩部分：A層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；B層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題，通過作業(yè)和練習，學生對所學內容進行小結，對知識成系統(tǒng)性掌握，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發(fā)展的余地，提高學習英語的積極性，使每個學生都能得到最佳的鞏固發(fā)展。

六、輔導分層，以兵教兵，課后培優(yōu)補差

一堂課畢竟只有45分鐘時間，作為學生，尤其是B、C層次的學生，很難當堂把重點知識全部掌握。因此，我常常利用課后的時間對學生進行培優(yōu)補差。

由于時間和精力的限制，老師無法針對每個學生進行充分的輔導，因此，我充分利用成績好的學生幫忙輔導，做到“以兵教兵”。學習小組設置后，我更是將任務分配給A層次和B層次的同學，讓他們利用課后時間對C層次同學的單詞、短語進行再記憶再過關，以達到“堂堂清”、“天天清”的目的。

分層導學給課堂注入蓬勃生機和不竭的動力，學生真正成為學習的主人，將“滿堂教”變成“滿堂學”，讓學生主動參與，積極思考，交流討論，真正成為課堂的主體，有的放矢地激發(fā)學生對英語學習的興趣，同時使老師從滿堂灌中解脫出來，既減輕老師的負擔，又有效引導學生如何自學，提高學生的學習積極性。學生的主動性和積極性是教學質量好壞的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。一般來說，課堂上如果學生積極地和教師配合，表現(xiàn)出一種很自信的精神狀態(tài)，給我們這樣的反饋：“我們對學習是有信心的，是感興趣的?！碑斣趯W生臉上看到這種表情時，我們就覺得得到肯定，上起課來也格外自信愉悅。

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