王燕芳

摘 要： 識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級識字為以后閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，主要從創(chuàng)設(shè)情境，提高識字的興趣；在語言環(huán)境中識字；教師的識字學(xué)法指導(dǎo)等方面改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 語言環(huán)境 學(xué)法指導(dǎo)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，低年級識字為以后閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。但是目前低年級的識字教學(xué)還存在一些弊端，教師花大力氣進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生也花大量時間抄寫生字，但識字效率仍然不高。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境，提高識字興趣，在語言環(huán)境中識字，教師的識字指導(dǎo)和教學(xué)方法有待改進(jìn)。如何改變現(xiàn)狀，提高識字效率，只有進(jìn)一步提高教師的指導(dǎo)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，我主要從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，提高識字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)樂趣。想讓學(xué)生對識字感興趣，可以創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)達(dá)到識字的目的。

1.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

漢字是由音、形、義三個要素構(gòu)成的，學(xué)生要掌握它，要分別記音、形、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，就一篇課文而言，根據(jù)已有的觀察和研究這三個因素中，字形的掌握是順從實(shí)際出發(fā)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，針對生字特點(diǎn)，在重點(diǎn)處花時間，在難點(diǎn)處花力氣。如“醒”這個字，音形意三個因素中，讀音是難點(diǎn)，學(xué)生往往都讀不準(zhǔn)后鼻音，字形應(yīng)注意“酉”中的一橫不能丟，這是重點(diǎn)部分，而字義可不強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)系生活就能理解。

音、形、義是構(gòu)成一個字的三要素，但在教學(xué)時平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象突出，使重點(diǎn)很難落實(shí)，難點(diǎn)更不容易被化解。

2.忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)。學(xué)生獨(dú)立識字的方法不妥，能力不夠強(qiáng)。

3.重復(fù)抄寫，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

教師要求學(xué)生花大量時間進(jìn)行機(jī)械抄寫，少則4遍，多則10遍，而缺少的是教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生識字的實(shí)效不高。

二、在語言環(huán)境中識字

1.合理安排時間。

在語境中識字要注意合理安排教學(xué)時間，一般來說，只有字義宜放在課文內(nèi)容時理解，但并非絕對如此，少數(shù)生字可以脫離課文特定語言環(huán)境理解。如果不懂這些詞義，就會直接影響課文主要內(nèi)容的理解。因此，應(yīng)該在初讀課文時解決，但以抽象的生字與課文中有直接關(guān)系的重點(diǎn)字詞，應(yīng)放在講讀課文時，結(jié)合上下文理解。但應(yīng)避免節(jié)外生枝，說話、表演等，以免打亂學(xué)習(xí)思路，影響整體教學(xué)。

2.結(jié)合課文識字。

教材中雖然有看圖拼音識字、隨課文識字等形式，但是隨課文識字時，教師采用集中識字的形式比較多，采用結(jié)合課文，同時進(jìn)行生字教學(xué)，也就是語言環(huán)境中識字。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要在語言環(huán)境中識字，在語言環(huán)境中識字符合學(xué)生的閱讀心理和識字的規(guī)律，能抓住識字的根本，分散識字的難點(diǎn)，使閱讀和識字相輔相成，有利于從根本上提高識字和閱讀教學(xué)效率，蘇教版教材中有兩個識字途徑安排：一是隨課文分散識字。二是集中識字，像看圖讀韻文識字，有利于學(xué)生說話或通過形象的圖像，揭示造字規(guī)律及字義和語境，我們可以充分利用課文特點(diǎn)，教材優(yōu)勢，在語境中識字。隨課文分散識字也就是一開始把一些難讀的字音、詞語或長句，略作指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生憑借注音閱讀課文，對難解的字詞要結(jié)合上下文，聯(lián)系語境理解，列舉帶有難理解的詞語的句子讓學(xué)生領(lǐng)悟，最后檢查學(xué)生對字的音、形、義的掌握情況。比如讓學(xué)生朗讀課文，說說字義詞義，再指導(dǎo)學(xué)生書寫，以學(xué)生自己分析字形為主，繁難筆畫的字，教師再作重點(diǎn)指導(dǎo)，以期逐步深化學(xué)生對生字音、形、義的掌握。結(jié)合課文內(nèi)容適時出現(xiàn)生字，在語言環(huán)境中識字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。識字教學(xué)是隨著課文內(nèi)容的發(fā)生發(fā)展而引起的，同時通過直觀動作等手段識字解義，教學(xué)過程自然流暢、清晰，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師識字學(xué)法指導(dǎo)

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要，低年級學(xué)生更是重中之重，學(xué)生總是按照所掌握的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)方式起到了定向作用，常用的方法如下。

1.部件分解法。

是以字的結(jié)構(gòu)，掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一個部件名稱的方法。如：蘇教版二年級上冊，第15課《大禹治水》中出現(xiàn)的生字“姓”左邊是女字旁，右邊是學(xué)生的“生”，合起來是“姓”。

2.加減法。

加法識字是指教會學(xué)生分析字形的一般步驟，從而逐漸建立實(shí)質(zhì)的思維模式。如：在熟悉的字的基礎(chǔ)上添加某些部件的識字方法，如：“蜻”是“青”加上“蟲”。

減法識字是指在熟悉的字上去掉一些部件認(rèn)識一個生字的方法，如：“巨”是“距”去掉足字旁。

3.比較法。

比較法識字是通過與熟字比較異同的識字方法，如“辛”和“幸”的比較，用這種方法應(yīng)注意在音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系的基礎(chǔ)上，突出字形區(qū)別，而不能孤立地就字形進(jìn)行比較。

綜上所述，在識字教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)。采取行之有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合識字能力，提高學(xué)生的識字興趣，教會識字方法，培養(yǎng)識字能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字給生活帶來的樂趣和幫助，使語文更貼近生活實(shí)際。語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法優(yōu)化識字教學(xué)，這些方法的確對提高低年級識字水平、鞏固識字起到了事半功倍的作用，當(dāng)然在以后的教學(xué)中，也許還會遇到許許多多識字問題，還會有更多的教學(xué)方法，需要我們進(jìn)一步去探索、去實(shí)踐。