王文星 劉婷婷 莊瑋

【摘要】學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校的一項(xiàng)根本性建設(shè)， 是學(xué)校建設(shè)的龍頭和發(fā)展的主旋律，可以綜合反映高校的辦學(xué)水平和綜合競爭力，學(xué)科評估是高等教育評估的一個(gè)重要內(nèi)容。本文結(jié)合新疆某高校學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，通過文獻(xiàn)復(fù)習(xí)法，專家咨詢法、定性和定量的評價(jià)方法收集、確定適合學(xué)科評估的指標(biāo)內(nèi)容，通過綜合評價(jià)法、層次分析法科學(xué)研究確定學(xué)科指標(biāo)權(quán)重，最終建立符合該高校學(xué)科發(fā)展的評估體系，提出有效的建議和措施，更好的推動學(xué)科的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)科體系 評估

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0208-02

學(xué)科評估是以學(xué)位授權(quán)學(xué)科為評估對象，以鑒定評估對象的合格性或優(yōu)劣程度為目標(biāo)的評估。要提高重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的效益，保證重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，就要建立、健全學(xué)科建設(shè)質(zhì)量評價(jià)方法和體系。本文主要是通過采用科學(xué)合理的方法收集、建立學(xué)科指標(biāo)體系，確立學(xué)科指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建完善的學(xué)科評估體系[1]。

一、學(xué)科指標(biāo)體系的建立

（一）學(xué)科體系構(gòu)建的原則

1.客觀性原則。評估指標(biāo)體系應(yīng)該是公正、公平、科學(xué)的，要能對評價(jià)對象做出客觀的測量。因此，一是體系的測定和判斷應(yīng)有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)指標(biāo)盡量采用量化的標(biāo)準(zhǔn)；二是評價(jià)過程的參與者要公正、公開，注意參評人員的客觀性與代表性，對難以量化的指標(biāo)作判斷時(shí)，應(yīng)有公眾參與，使得評價(jià)指標(biāo)參入的人為因素最小化。

2.導(dǎo)向性原則。評估的導(dǎo)向作用非常明顯，從總體上，評估指標(biāo)體系要體現(xiàn)社會主義辦學(xué)方向和學(xué)科建設(shè)改革、發(fā)展和提高的方向。從某一階段來說，指標(biāo)體系應(yīng)該引導(dǎo)各學(xué)科提升質(zhì)量、水平和形成特色，同時(shí)注意克服那些帶有普遍性的不良傾向。

3.定性與定量結(jié)合的原則。從理論上講，學(xué)科評價(jià)主要是目標(biāo)評價(jià)，具有宏觀性、理論性，定性評價(jià)方法對于目標(biāo)評標(biāo)，特別是衡量學(xué)科體系、學(xué)術(shù)聲譽(yù)等反映事物本質(zhì)的內(nèi)在因素是必不可少的。另外，學(xué)科評價(jià)是綜合性、多層次的評價(jià)活動，除目標(biāo)評價(jià)外，還要有內(nèi)容評價(jià)，內(nèi)容評價(jià)項(xiàng)目比較容易量化，定量評價(jià)方法可很好地進(jìn)行測量。

4.可比性原則。指標(biāo)的可比性是指標(biāo)公正合理的重要方面，如果指標(biāo)系統(tǒng)的可比性差，就會降低評價(jià)結(jié)果的說服力和價(jià)值。評價(jià)對比應(yīng)在同類學(xué)科中進(jìn)行，例如，醫(yī)學(xué)學(xué)科和醫(yī)學(xué)人文學(xué)科在學(xué)術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)效益上是可比性較少。

（二）學(xué)科體系構(gòu)建的層次

根據(jù)建立評估指標(biāo)體系的原則，本文作者參照了學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心評估所《博士、碩士學(xué)位授予單位研究生培養(yǎng)工作評估方案（試行）》、國家重點(diǎn)學(xué)科考核評估和增補(bǔ)、國家一級學(xué)科整體水平評估等評估的指標(biāo)體系，以及征求有關(guān)專家、學(xué)者、學(xué)科帶頭人的意見，結(jié)合學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，確定了6個(gè)一級指標(biāo)和19個(gè)二級指標(biāo)，并將二級指標(biāo)下細(xì)化出42個(gè)三級指標(biāo)[2]。依托國家重點(diǎn)學(xué)科考核評估指標(biāo)體系、國家一級學(xué)科整體水平評估考核評估指標(biāo)體系、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核指標(biāo)體系等文獻(xiàn)資料的深入分析，借鑒學(xué)科專家的研究和工作經(jīng)驗(yàn)，初步建立了學(xué)科評估的指標(biāo)體系，見表1。

二、學(xué)科指標(biāo)權(quán)重的確立

評估指標(biāo)對評價(jià)對象的測量也有不一樣的結(jié)果。有的評估指標(biāo)對評價(jià)對象影響程度大，而有的評估指標(biāo)對評價(jià)對象影響程度就小，這種評估指標(biāo)對評價(jià)對象影響程度的大小，稱之為評估指標(biāo)的權(quán)重。所謂指標(biāo)體系的權(quán)集是指各指標(biāo)“權(quán)重”的集合，它表明各項(xiàng)指標(biāo)與評價(jià)、預(yù)測結(jié)果間的確定關(guān)系。

（一）指標(biāo)權(quán)重的方法

本文選擇層次分析法確定評估指標(biāo)權(quán)重。層次分析法有兩個(gè)最基本的要素，首先就是它力圖模擬人的思維過程進(jìn)行分析；其次就是構(gòu)造判斷矩陣時(shí)所依據(jù)的9個(gè)標(biāo)度及其含義。

（二）指標(biāo)權(quán)重的確定

本文運(yùn)用綜合評價(jià)法的層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重與指標(biāo)體系權(quán)集。首先通過在構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了指標(biāo)權(quán)重咨詢表，選擇學(xué)科管理者、不同醫(yī)學(xué)學(xué)科專家、教授等學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科建設(shè)與發(fā)展處的相關(guān)專家為本評價(jià)指標(biāo)體系的咨詢專家，結(jié)合問卷中給出各指標(biāo)的內(nèi)容及評估要點(diǎn)、評估分級，保證專家能夠理解問題設(shè)計(jì)的意圖，更科學(xué)的提出自己的觀點(diǎn)。本次調(diào)查的專家積極系數(shù)（咨詢表的回收率）為95%，其回收咨詢表的回答有效率90%。

采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重與指標(biāo)體系權(quán)集。構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，計(jì)算各指標(biāo)相對權(quán)重，并做一致性檢驗(yàn)所得結(jié)果見表2。

三、學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)評估體系的建設(shè)， 形成政府、社會、大學(xué)三位一體的評估體系。要重視對大學(xué)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)有效的評估， 鼓勵(lì)社會中介參加到大學(xué)的評估中來。對學(xué)科要實(shí)行淘汰制。加強(qiáng)評估體系的軟件和硬件的建設(shè)， 形成政府引導(dǎo)、大學(xué)自律、社會監(jiān)督和評價(jià)的中國高等教育學(xué)科評估體系[3]。

2.密切學(xué)科建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系， 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。學(xué)科建設(shè)必須要從我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實(shí)際出發(fā)， 大力推動學(xué)科與名牌企業(yè)的橫向聯(lián)系， 改變封閉、自我循環(huán)的學(xué)科建設(shè)模式。通過積極參與社會經(jīng)濟(jì)活動， 直接為社會服務(wù)， 從而加快科研成果的產(chǎn)業(yè)化、社會化。這樣， 不僅能夠使成果迅速推廣， 形成效益， 同時(shí)又能夠完成自我積累， 拓寬學(xué)科建設(shè)資金來源渠道， 實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和企業(yè)發(fā)展的雙贏[4]。

3.加強(qiáng)國際、國內(nèi)交流， 擴(kuò)大合作渠道。建立國際、國內(nèi)交流基金， 通過聘請國內(nèi)外著名學(xué)者來校講學(xué)、開展合作研究， 與國內(nèi)外知名大學(xué)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)開展實(shí)質(zhì)性的科研和教學(xué)合作， 合作建立人才聯(lián)合培養(yǎng)及研究基地，開展高水平的合作科研項(xiàng)目， 召開各種國際學(xué)術(shù)會議， 選派教師和管理干部到國內(nèi)外知名同類醫(yī)學(xué)院校訪學(xué)和訪問， 吸收高水平大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念， 吸引外國留學(xué)生來華留學(xué)， 從而營造有利于學(xué)術(shù)交流與合作研究的環(huán)境， 推動學(xué)科建設(shè)的國際化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勝巖.高校學(xué)科評估體系構(gòu)建及其應(yīng)用[D]. 東北大學(xué)，2008年.

[2]楊博.我國高校學(xué)科建設(shè)存在問題及對策[J].教育時(shí)空，2011，3：138.

[3]鞠建峰.高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀分析與完善策略探討[J].文教資料，2011，5：204-206.

[4]盛立.地方高校學(xué)科評估體系構(gòu)建的思考[J]. 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6（4）：49-52.

作者簡介：

王文星（1985.4-）男，研究生，講師，研究方向：衛(wèi)生事業(yè)管理。