陳明標(biāo)

【摘要】本文主要嘗試對當(dāng)前初中物理教學(xué)評價變革進(jìn)行三方面粗淺地解讀，闡明初中物理教學(xué)評價變革的目的所在。教師作為教學(xué)評價變革的主體者、操作者、推動者，應(yīng)該領(lǐng)悟、理解變革的目的所在，在日常教學(xué)工作中認(rèn)真執(zhí)行，積極實踐，努力提高課堂教學(xué)效益，推動初中物理教學(xué)向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 教師 評價 變革

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0163-02

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的主要形式。教師的授課質(zhì)量直接決定著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理的中心工作，對教學(xué)質(zhì)量的檢查與評價是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。因此，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是十分重要的，它是評價教學(xué)質(zhì)量的主要方面。而教師對學(xué)生的評價與定位直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，也直接影響到學(xué)生個體的發(fā)展。下面結(jié)合《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，本人對初中物理教學(xué)評價的改革進(jìn)行幾點粗淺的解讀：

一、改變傳統(tǒng)評價方式，重視評價的激勵功能

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，往往過多地尋找學(xué)生的弱點和不足，而忽視了評價的激勵功能。常常出現(xiàn)如挖苦、諷刺、嘲笑甚至體罰等粗暴的評價方式。而在新課程改革的教學(xué)評價中，這樣的評價是要力求避免的，取而代之的是教師用激勵與贊揚的語言、表情、動作與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，讓學(xué)生充分發(fā)揚個性，培育起學(xué)生探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機(jī)、需要等。

本人在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中主要采取課堂口語、書面評語、檔案等形式進(jìn)行評價，關(guān)注了學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，重視了評價的激勵功能。

1.課堂口語激勵。課堂口語激勵是最直接最有效的方法。在物理教學(xué)過程中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的閃光之處，教師就及時地用激勵性的語言進(jìn)行激勵。比如說：“你進(jìn)步了！”、“你說得很精彩！”、“你能用物理道理很好地解釋這一現(xiàn)象，這是你學(xué)好物理的好方法”。這樣的激勵性語言，會使學(xué)生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.書面評語激勵。在批改作業(yè)、實驗報告、學(xué)習(xí)總結(jié)及閱卷的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點滴的進(jìn)步甚至是書寫認(rèn)真、整潔這樣的進(jìn)步，教師就應(yīng)該用好的評語進(jìn)行激勵，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關(guān)愛自己的，這樣就能激發(fā)起學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。

3.檔案激勵?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出要對形成性評價和終結(jié)性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現(xiàn)形成性評價的有效方法。通過收錄的方法，鼓勵學(xué)生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等某方面有突出的發(fā)展。

二、從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只重視學(xué)生掌握知識的結(jié)果，家長、評價部門及社會也同樣只注重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生如何獲取知識的過程卻被摒棄于評價范圍之外。這說明現(xiàn)行的評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生在諸多方面的發(fā)展，過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績。

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹谡n堂教學(xué)中，有目的地讓學(xué)生經(jīng)歷各種過程并從中獲得體驗，在此基礎(chǔ)上形成解決問題的意識和抽象出解決問題的方法，這才有利于發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。那么學(xué)生在這一過程中參與活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流等各方面的的表現(xiàn)就應(yīng)該成為評價的重要依據(jù)，只有這樣的評價才全面，對學(xué)生才公平，才具有說服力。

三、在評價內(nèi)容上變關(guān)注學(xué)業(yè)知識為學(xué)業(yè)知識與非學(xué)業(yè)知識并重

傳統(tǒng)的教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)知識考試，只關(guān)注考試成績的優(yōu)秀與否，至于情感、態(tài)度、價值觀等根本談不上關(guān)注，完全忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價。

而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，評價內(nèi)容要多元化，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。物理課程的評價應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行。提倡客觀記錄學(xué)生提出的問題，以及在理論學(xué)習(xí)、物理實驗、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的觀察和實驗的能力、提出問題的能力、作出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。只有學(xué)業(yè)知識與非學(xué)業(yè)知識并重的全方位、立體評價體系的應(yīng)用，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)業(yè)評價，評價結(jié)果才真實可靠。才有處于學(xué)生的健康成長，才能同時真正發(fā)揮評價的教育、激勵功能。

總之，有教學(xué)就要有評價，中學(xué)物理教學(xué)評價的變革能有效地促進(jìn)教學(xué)方式的改變，教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。值得注意的是每種評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進(jìn)行修改與完善，但終究要服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于提高物理課堂教學(xué)效益，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃恕伯.物理教學(xué)中如何“重過程”[J].物理教學(xué)探討，2004（7）.