朱國忠
【摘要】創(chuàng)新性思維是新形勢(shì)下教育教學(xué)的要求,是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。授之以趣,挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維潛能;營造輕松愉快的課堂環(huán)境;打破“思維定勢(shì)”,標(biāo)新立異;授人以漁,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新性思維能力。養(yǎng)成創(chuàng)新性思維的習(xí)慣,持之以恒,終身受用。
【關(guān)鍵詞】地理 創(chuàng)新性思維 養(yǎng)成
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)07-0159-02
創(chuàng)新性思維具有新奇、獨(dú)特、流暢和變通等特點(diǎn),要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的學(xué)生,教師首先要有創(chuàng)新精神和能力,要轉(zhuǎn)變教育觀念,尋求正確的教學(xué)方法?!吧茖W(xué)者,師逸而功倍”,形成“學(xué)之得法,導(dǎo)之有方,教之有效,思之有得”的以學(xué)生為主體師生互動(dòng)的教學(xué)。
實(shí)施創(chuàng)新性教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,其前提是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。那么在地理教學(xué)中如何養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新性思維呢?
一、授之以趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維動(dòng)力
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的活躍成分。如果我們地理教師善于寓教于樂,情趣橫生,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡情”、“迷勁”,使之欲罷不能,樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前的地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心里埋下一顆終身為之探索的種子。教師利用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開?!薄耙箒盹L(fēng)雨聲,花落知多少。”“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。”等等優(yōu)美的詩句,結(jié)合新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)無拘無束的思維空間,使學(xué)生處于一種“輕松愉快,積極思維,馳騁想象,標(biāo)新立異,打破陳規(guī),懷疑一切”的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。還可以利用多媒體信息技術(shù)播放聲像視頻,把學(xué)生帶入地理教學(xué)的情景中,放飛思維的翅膀,擴(kuò)展想象的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、地理課堂教學(xué)中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能
創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中,提出與課文有關(guān)的一些問題,以引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效手段?!皠?chuàng)設(shè)問題情景”,在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中,把需要解決的課題巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中,完成“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的過程。
在地理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí),必須結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。提出的問題不宜過細(xì)過小過具體,要有適當(dāng)難度,要留給學(xué)生思考和回答的空間。如:在比較西歐溫帶海洋性氣候分布與北美溫帶海洋性氣候分布時(shí),不僅比較分布范圍,還要比較形成的原因。通常按部就班講解,學(xué)生能否理解是個(gè)未知數(shù)。教師要結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),在學(xué)生看圖后,創(chuàng)設(shè)“為什么歐洲西部溫帶海洋性氣候分布范圍大,北美洲溫帶海洋性氣候分布范圍小?”的問題情景,引導(dǎo)學(xué)生探究原因:影響氣候的因素;發(fā)現(xiàn)問題:地形因素的影響;解決問題:歐洲西部地形平坦,暖濕氣流深入內(nèi)陸,而北美落基山脈高大,南北走向,阻擋了暖濕氣流的深入。在這一過程中,學(xué)生看圖發(fā)散思維,尋找“分布不同”的特點(diǎn);探究思維,挖掘“影響氣候的因素”;歸納思維,解決“問題”。通過分析、討論、思考,當(dāng)遇到類似的問題時(shí)學(xué)生能舉一反三,分析影響氣候及其分布的因素,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成思維創(chuàng)新。
教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一件地理事物由于分析思維的方向角度不同,可能得到的答案和效果也不同。如:聚落的發(fā)展,從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通或者旅游等不同方向和角度分析,得出聚落發(fā)展的方向也不同,學(xué)生思維的深度和廣度也有差別。在這種開放式教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”,養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新性思維習(xí)慣。
收集一些與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的資料,作為學(xué)習(xí)的載體,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如鄉(xiāng)土地理教材中的風(fēng)土人情,土特產(chǎn),山川植被等等,結(jié)合到地理教學(xué)的課標(biāo)當(dāng)中,讓學(xué)生擺脫書本上地理知識(shí)的枯燥乏味,在有意義的情景中學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
三、課堂環(huán)境和氛圍對(duì)創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的影響
民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。身心愉悅,是每個(gè)人思維最敏捷、最活躍的前題,也是創(chuàng)新能力形成的重要條件。要允許不同的人擁有不同的智力特長,也要承認(rèn)每個(gè)人不是天才不是全才。人人有特長,人人有發(fā)言權(quán),在這種環(huán)境下,人們的創(chuàng)新激情會(huì)得到鼓勵(lì),創(chuàng)新能力會(huì)得到充分的表現(xiàn)。這種環(huán)境不是一蹴而就的,它是地理教師長期將教學(xué)理念貫穿在教學(xué)活動(dòng)中而逐漸形成的,它要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,惟有這樣才能落實(shí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
不惟上、不惟書、只惟實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有利于創(chuàng)新思維的展現(xiàn)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年,可是,在惟“分?jǐn)?shù)”考核的環(huán)境里,有些教師仍然要求學(xué)生把書本知識(shí)奉為圣旨,即使課程改革進(jìn)行得如火如荼,有些教師仍然全然不顧,照搬照抄,讓學(xué)生死記硬背,扼殺學(xué)生的思維發(fā)展。提倡尊師重教,并不等于教師是真理的化身,我們鼓勵(lì)學(xué)生究錯(cuò),教師也勇于認(rèn)錯(cuò),創(chuàng)建實(shí)事求是的學(xué)風(fēng),這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
四、打破“思維定勢(shì)”,倡導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框架內(nèi),那么只能使學(xué)生思維處于“休眠”狀態(tài),扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何使學(xué)生學(xué)好前人的知識(shí),既不受其束縛,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢(shì)”,發(fā)現(xiàn)新問題,提出新思想。
對(duì)學(xué)生提出的始料未及的問題,如:如果農(nóng)田都蓋房子了或者做別的用途了,我們吃什么?教師應(yīng)感到高興,給予這種思維的肯定,并讓學(xué)生展開討論,促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理。鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味,大膽設(shè)疑,細(xì)心思考,據(jù)理力爭。
在地理教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用“變式”教學(xué),克服孤立思考的習(xí)慣和定勢(shì)思維的影響,即對(duì)同一事物要善于從不同角度和使用不同方法進(jìn)行思考揭示。同時(shí),教師提出問題要有內(nèi)涵,要多提需要從不同角度用不同思路考慮的問題,以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新,盡可能多,盡可能是獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。例如:假如采用人工融冰的方法促使天山冰川融化以解決新疆的干旱問題,你認(rèn)為對(duì)人類的環(huán)境影響會(huì)有哪些?假如地球是直著身子繞太陽運(yùn)動(dòng)的,我們這里有四季變化嗎?所提問題的用意促進(jìn)學(xué)生廣開思路,突破瓶頸,形成創(chuàng)新思維。
五、“授人以漁”,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力
“授人以漁”告誡我們,教師不僅要使學(xué)生掌握新課標(biāo)的知識(shí)要求和能力要求,更要教給學(xué)生獨(dú)立探索,索取知識(shí)的方法和技能。
掌握內(nèi)容是其一,掌握方法觸類旁通是其二,后者是一種能力。有了這種能力,學(xué)生可以從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。去掉教師的“拐”也能走路。因此,教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生,并在教學(xué)中作出示范,讓學(xué)生根據(jù)課標(biāo)要求自己讀書讀圖,獨(dú)立做筆記,并展開對(duì)事實(shí)案例進(jìn)行分析,作出新的判斷和演繹,從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維。如:例舉當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn),要求學(xué)生回家向父母了解四季農(nóng)事活動(dòng),到田間地頭觀察農(nóng)作物,并寫出所見所聞。經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。
如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去開啟知識(shí)的大門,發(fā)掘知識(shí)的寶藏,那么學(xué)生的積極性將會(huì)空前高漲。與此同時(shí),我們還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生,任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的,實(shí)現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決,都與他們平時(shí)扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和技能,善于創(chuàng)新性思維有關(guān)。要求學(xué)生具備持久性的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的創(chuàng)新思維精神,堅(jiān)持主見,知難而進(jìn),“只有不畏勞苦勇于攀登的人,才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”。