代應(yīng)敏

摘 要：眾所周知，興趣是最好的老師。因此，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，教師們的首要任務(wù)就是注重學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣開始著手，這也是符合低年級年齡段學(xué)生基本心理需求的一種教學(xué)方式。語文識字在小學(xué)階段中占有舉足輕重的地位，同時也比較艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要想提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，那么首先就是讓學(xué)生感受到語文識字學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生從興趣的指導(dǎo)下提高語言技能。本文就小學(xué)語文趣味識字教學(xué)出發(fā)，詳細(xì)探討并分析了如何進(jìn)行小學(xué)語文趣味識字教學(xué)，并以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味識字；實施策略

小學(xué)語文識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，而且也是所有文化教育的起點與基石。那么如何提高學(xué)生小學(xué)語文識字能力，讓學(xué)生大量掌握漢字，是教育者們一直思考研究的問題。將趣味識字運用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅符合小學(xué)生的身心特點，而且有助于活躍語文識字的課堂氣氛，從而提高學(xué)生語文識字的水平。

一、小學(xué)語文識字的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單一的識字教學(xué)

目前，在我國小學(xué)語文識字課堂上，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將生字以及生詞寫在黑板上，并注上拼音，領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械式的復(fù)讀以及記憶。這種枯燥乏味的識字方式，對于注意力不易集中的小學(xué)生來說，實在是毫無興趣可言。以至于學(xué)生對小學(xué)語文識字提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（二）在識字教學(xué)中忽略了生活與課本的結(jié)合

在當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師只注重生詞以及生字的掌握量，而忽略了趣味識字教學(xué)的重要性。只靠教師死板地照本宣科，學(xué)生根本不能體會到語文識字的奧妙所在，這種只注重課本內(nèi)容，忽略現(xiàn)實生活與教材的結(jié)合的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及主動思考的能力。

（三）課后任務(wù)繁重

當(dāng)前我國在小學(xué)語文識字教授中，大多數(shù)教師會給學(xué)生安排詞語、段落以及課本的抄寫任務(wù)，并錯誤地認(rèn)為這種方式有利于提高學(xué)生的識字能力，忽略了這些作業(yè)的真正意義。雖然學(xué)生只是短暫性地記住了生詞，但是并沒有充分地理解這些詞語，導(dǎo)致很快就會忘記所學(xué)的知識。

二、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的實施策略

（一）采取生動有趣的識字教學(xué)方式

小學(xué)生正處于具體思維轉(zhuǎn)向邏輯思維的轉(zhuǎn)換階段，對知識的理解大多數(shù)建立在具體實物上，因此要想有效地提高學(xué)生小學(xué)語文識字水平，就必須拋棄以往枯燥乏味的教學(xué)方式。例如，通過充分利用語文課本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文識字的學(xué)習(xí)。豐富的插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力。例如“賽龍舟”，通過一艘形狀似龍的船，上面裝滿了劃船人的圖案進(jìn)行表述，這種生動形象的教學(xué)方式，不僅增加了語文識字的趣味，同時也有助于學(xué)生記憶牢固。

（二）開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活

教師應(yīng)該以學(xué)生的自身興趣愛好為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，積極展開小學(xué)語文教學(xué)實踐活動。此外，教師在每次活動展開時，提前根據(jù)這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行主題活動的設(shè)計，以此讓學(xué)生可以圍繞一個共同主題開動腦筋，自覺主動地收集相關(guān)材料。與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己所找到的資料在班級上進(jìn)行資源共享，通過這種互相交流溝通的方式，鞏固語文識字知識的學(xué)習(xí)。另外教師還可以通過情景創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行語文識字的學(xué)習(xí)。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要當(dāng)導(dǎo)員”、“鮮花的海洋”等活動的舉辦。

（三）減少課后作業(yè)，將識字教學(xué)融入現(xiàn)實生活

根據(jù)新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)，知識源于生活，并且最終應(yīng)為生活服務(wù)。因此，教育工作者應(yīng)該注重對學(xué)生現(xiàn)實生活教育的融入，做到將課堂教育與學(xué)生的日常生活緊密相連。教師可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，但是要改變傳統(tǒng)的詞語、段落以及文章的抄寫，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動識字練習(xí)，擴(kuò)展識字范圍。例如，教師可以給學(xué)生推薦一些比較有教育意義的童話故事，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行童話閱讀時，遇到不認(rèn)識的字或詞要主動查字典或是咨詢其他人。通過這種方式提高學(xué)生對語文識字的興趣，與此同時也培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及動手能力。

（四）運用聯(lián)想識字的教學(xué)方式

充分利用中國語言與文字博大精深的特點，善于找到所學(xué)詞語、段落或文章背后的歷史故事，此外，教師還可以鼓勵學(xué)生開動大腦，自己進(jìn)行詞語故事創(chuàng)作，并且鼓勵學(xué)生在語文識字課堂上進(jìn)行展示與分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。例如，對“漏”分析，首先漏與水有關(guān)，所以其左邊就是三點水，右邊上半部分是“屋”的上半部分，下面是“雨”，這就說明雨水跑到屋子里面，就是漏雨了啊。通過這種生動有趣的聯(lián)想識字教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及辨識能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心，堅持以啟蒙小學(xué)生的思想為理念，有效地進(jìn)行小學(xué)語文的趣味識字教學(xué)，從而做到引領(lǐng)學(xué)生融入語文識字的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深層次地感受到語文識字學(xué)習(xí)的魅力。此外教師在小學(xué)語文教授過程中，還可以將生活中的識字與課堂中的識字結(jié)合起來，讓生活成為學(xué)生語文識字的豐富資源，真正做到讓世界成為學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。

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