黃明

摘 要：學生學習數學不僅僅是為了掌握基本的數學知識，最終還是為了實現數學知識的遷移應用，能夠解決生活中的問題，因此，培養(yǎng)小學生的數學解題能力至關重要。本文主要就小學學生數學解題能力的培養(yǎng)措施進行了探究。

關鍵詞：小學數學 解題能力 培養(yǎng)措施

在當前教育改革和新課程改革的大背景下，數學教育越來越重視學生解題能力的培養(yǎng)問題，提高學生的數學問題解決的能力已經成為數學課程改革的目標之一。所以，培養(yǎng)學生數學問題的解決能力不僅符合現階段的數學課程改革的要求，而且還具有重要的理論意義和現實意義。

義務教育階段的數學教育將問題的解決作為數學課程的目標之一，重點強調培養(yǎng)學生解決問題的能力。一方面對如何培養(yǎng)小學生解決問題的能力進行研究，符合了新課程改革的理念，其研究成果在一定程度上能夠豐富我國小學數學有關問題解決能力培養(yǎng)的相關知識理論。另一方面通過研究并總結出提高小學生解決問題能力的措施也能夠為當前的小學數學課堂教學中的問題解決提供一些新的理論觀點和方法依據。

數學問題的解決能力是一個學生數學素養(yǎng)的重要標志，培養(yǎng)學生的數學問題的解決能力是當前小學數學教育體系的一個重要目標。對小學生的解題能力進行相關探究，對于教師而言有助于解決目前的數學課堂教學中在解題能力這一教學環(huán)節(jié)中出現的問題，幫助教師減少一些教學內容或方法上的盲目性或者是誤區(qū)，從而提高數學的課堂教學效率，繼而提高教師指導學生進行問題解決的能力。

對于學生而言，教師總結出可以提供借鑒的教學策略，指導學生進行問題解決，讓學生認識到擁有解題能力的重要性，讓學生明白學習知識的最終目的都是為了應用，并且在數學解題能力的培養(yǎng)下具備解決其他問題的正確思維方式。對解題能力的探究還可以幫助學生進一步地認識和理解數學，體會到數學就在我們身邊，解決數學問題的過程也是學生發(fā)現問題、尋找解題思路、實現數學知識的二次應用以及體驗數學價值的過程，對于培養(yǎng)學生的思維模式、發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造性思維都具有現實意義。

數學學習的最終目的就是學會解決問題，下面就是培養(yǎng)小學生的數學解題能力的探究而總結出的幾條提高學生數學解題能力的措施：

第一，設置合理的問題情境，引導學生學會自主合作地發(fā)現問題、解決問題。問題來源于生活，一定的情境是對生活的再現，將問題與具體情境結合起來，可以激發(fā)學生的求知欲。教師要重視問題解決的過程，重視學生對問題的理解能力，讓學生得以在自主與合作中輕松地掌握解題策略。好的問題情境可以幫助學生在認識未知事物的過程中，對發(fā)現問題和解決問題產生某種愿望。

因此，培養(yǎng)數學解題能力必須讓學生置于一定的情境當中。教師要指導學生學會觀察，從身邊的生活中選取數學素材，真實感受到數學的存在，讓學生在腦海中先具有一種解決問題的意識，學生有了這種心理認知以后，教師幫助學生從情境中提取信息，發(fā)現數學問題。再者，教師要根據小學生的心理特點和學習特點選取一些有實際價值、學生又容易接受的教學內容來充實課堂教學。在數學教學中引導學生把生活中的問題轉化為數學問題，能夠加深學生對知識的理解，有助于提高學生的解題能力。

第二，重視問題的變化與遷移。在實際的數學教學中教師會十分關注學生解決問題的推理分析過程，而較少關注學生的計算結果，而問解決問題的數學教學，要求教師要從各個方面提高學生的解題能力，包括計算的能力。因此，教師在數學教學當中必須要求學生掌握基本的數學算法，也就是必備的加減乘除運算以及相關的運算法則，牢記九九乘法口訣，加強基本的運算練習；要求學生學會簡單的簡便運算并且能夠熟練地運用；還應該要求學生掌握一定的速算方法。教師在教學的過程中指導學生學習一些速算方法，讓學生達到熟練運用的程度，然后鼓勵學生自己去探尋一些新規(guī)律，自己創(chuàng)造一些簡便算法，對某些問題就可以舉一反三，對于變式的數學問題也能夠熟練應對，還能促進學生智力的發(fā)展；還要要求學生數學運算要迅速、準確，同時還要靈活，對于那些一題多解的數學題，如果采用變式訓練就是在培養(yǎng)學生的解題能力。變式練習與問題的解決是相輔相成的，在變式訓練的過程中解決不同的數學問題，能夠不斷提高學生的解題能力。

第三，教師要靈活的運用教材，重視不同層次學生的解題能力的培養(yǎng)。小學生提出問題的能力還有待加強，關鍵在于教師要如何科學地處理教材。因此，教師在教學中要盡可能地靈活使用教材，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而找到相關的問題解決的方法。重視不同層次學生的解題能力的培養(yǎng)是指要重視問題解決策略的多樣化，解題策略的多樣化是為了給學生創(chuàng)造更多學習的機會，滿足不同學生的學習需求，充分發(fā)揮每一位學生的解題能力，滿足不同學生的解題能力還可以通過課堂教學環(huán)節(jié)來實現。比如，教師在提問問題時，簡單易答的問題可以選擇那些學習一般的學生，比較困難的問題可以選擇那些思維靈活一些的學生，而再難一些的問題可以讓教師適時地引導，選擇那些學習優(yōu)秀的學生起來回答。在這個過程中力圖讓學生都能參與到問題的回答中，逐步發(fā)展學生的解題能力，最終讓學習情況一般的學生也能回答出比較復雜的問題，逐步實現培養(yǎng)學生解題能力的目標。

第四，多角度發(fā)展學生的思維。數學知識的學習其實是一種數學思維活動的學習，在數學的教學過程中教師要有目的地引導學生從不同的方面、不同的角度去探索問題，啟迪學生提出不同的見解，多層次、多維度地對學生進行思維發(fā)展訓練，從而不斷提高學生的思維能力和解題能力。教師要提供足夠多的供問題解決的時間和空間，讓學生在自主探索問題的過程中做到對知識的理解和應用。此外，教師還要多多鼓勵學生勇于暴露自己的思維過程，學生將自己解題的思維過程展現出來，教師才能深入地理解學生，從而讓教師采取相應的措施去應對學生出現的問題。這樣教師就能夠抓住學生思維的特點，突破學生在思維中的瓶頸，讓學生的思維優(yōu)點發(fā)光，解題能力也會更上一層樓。

以上就是我們在實際的小學數學教學中總結出來的培養(yǎng)學生的問題解決能力的幾點建議，有利于提高教師培養(yǎng)學生問題解決能力的水平，提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。教育改革步伐還在有條不紊地推進，知識的最終目的都是為了遷移應用，所以加強學生的解題能力的培養(yǎng)在現代教學中顯得至關重要。