龔毅

摘 要：本文探究了“教學(xué)練一體化”模式，在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的構(gòu)建策略，在具體的論述中，對(duì)“教學(xué)練一體化”的理論概念進(jìn)行了分析，并從“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐”、“學(xué)校與企業(yè)環(huán)境”以及“學(xué)生與技工身份”三個(gè)方面出發(fā)，探究了具體的“教學(xué)練一體化”教學(xué)模式構(gòu)建方案，以及詳細(xì)的執(zhí)行策略，希望能夠?yàn)椤敖虒W(xué)練一體化”模式在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；“教學(xué)練一體化”；教學(xué)模式

一、引言

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出了“教學(xué)做合一”的教育理論，主張：在做中教，在做中學(xué)，教與學(xué)都以做為中心。陶行知先生的這一教育理論，實(shí)質(zhì)上便是在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，教、學(xué)、做必須現(xiàn)一體化。而陶行知先生的這一教育思想，與我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合的理念，可謂不謀而合。本文在充分借鑒前人教學(xué)思想、理念的基礎(chǔ)上，提出了“教學(xué)練一體化”的模式，并詳細(xì)探討了該種模式在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的構(gòu)建策略，現(xiàn)將具體的內(nèi)容論述如下。

二、“教學(xué)練一體化”的理論概述

“教學(xué)練一體化”，指的是：在教學(xué)過(guò)程中，將教師教學(xué)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一種集三方元素為一體的，融合性教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要解決好以下幾方面問(wèn)題：

第一，如何教。教，是任何教學(xué)模式實(shí)施的第一步，在“教學(xué)練一體化”背景下，教師應(yīng)首先解決好教的問(wèn)題，即：如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，讓教為后期的學(xué)與練打下基礎(chǔ)。

第二，怎樣學(xué)。學(xué)，是“教學(xué)練一體化”模式執(zhí)行的第二步，這里的學(xué)，主要指的是理論學(xué)習(xí)，而如何將教師的教學(xué)，與學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，則是整個(gè)“教學(xué)練一體化”模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。

第三，怎么練。練，是“教學(xué)練一體化”的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵步驟，為使教、學(xué)的前端效應(yīng)，在練中充分體現(xiàn)，做好練的設(shè)計(jì)、實(shí)施和考評(píng)，是該步驟的核心。

三、“教學(xué)練一體化”模式在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的構(gòu)建方案

（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐一體化

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)以崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力硬為原則，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，這也是“教學(xué)練一體化”模式在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中構(gòu)建的第一步驟。在具體的實(shí)踐中，院系和專(zhuān)業(yè)課教師可結(jié)合學(xué)情、教情，打造特色鮮明的一體化學(xué)習(xí)與崗位一體化模式。在課程教學(xué)內(nèi)容上，多引入企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)踐操作內(nèi)容，打造項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課程體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

例如，江西省上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系，在日常的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，便引入蘇州科技園計(jì)算機(jī)操作工、計(jì)算機(jī)裝配工的崗位實(shí)踐工作內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，便能夠直接進(jìn)入到學(xué)院與蘇州科技園定向的企業(yè)中工作，大大提升了教學(xué)的針對(duì)性與效率，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了一體化。上述實(shí)踐案例，僅僅是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐一體化模式打造的一個(gè)縮影，總而言之，為有效踐行“教學(xué)練一體化”，應(yīng)首先讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化。

（二）學(xué)校情境與企業(yè)環(huán)境一體化

讓學(xué)校的教學(xué)情境，與企業(yè)的工作環(huán)境實(shí)現(xiàn)一體化，對(duì)于提升“教學(xué)練一體化”的真實(shí)感，以及教學(xué)實(shí)效性，也有著至關(guān)重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，在日常的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，院系和教師應(yīng)為學(xué)生打造企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，或直接讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生“教學(xué)練一體化”的體驗(yàn)性。具體來(lái)說(shuō)，可從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一方面，創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境。在日常的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于企業(yè)工作場(chǎng)景的仿真環(huán)境，例如，教室情景的創(chuàng)設(shè)中，引入企業(yè)文化的氛圍，實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，引入企業(yè)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量，進(jìn)行崗位考核，以此凸顯出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、考核與企業(yè)崗位工作的無(wú)縫化銜接。另一方面，引入真實(shí)環(huán)境。在教學(xué)中，將學(xué)生帶入企業(yè)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”教學(xué)體制，即：校內(nèi)教學(xué)，由學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師完成，企業(yè)學(xué)習(xí)，則交由企業(yè)中富有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員、工程師完成，在企業(yè)技術(shù)人員的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境場(chǎng)景，且能夠?qū)W到實(shí)踐性更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“教學(xué)練一體化”的實(shí)效性必然獲得提升。

（三）學(xué)生身份與技工身份一體化

在角色身份上，也應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的一體化意識(shí)，無(wú)論是日常理論教學(xué)，還是仿真實(shí)踐教學(xué)，或是企業(yè)真實(shí)教學(xué)，都應(yīng)給學(xué)生灌輸“學(xué)習(xí)既工作，工作既學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)中，便能夠感受到企業(yè)技工的崗位責(zé)任、考核制度、職業(yè)道德，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份與技工身份的一體化，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，形式可以不拘一格，方案亦可以多種多樣。例如，各級(jí)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可構(gòu)建“身份耦合體制”，將校園文化、規(guī)章制度與企業(yè)文化、規(guī)章制度進(jìn)行有機(jī)耦合，在此基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)價(jià)值觀、崗位工作理念，讓他們感受到技工身份的真實(shí)性。此外，在班級(jí)教學(xué)中，可采用小組分工、協(xié)作探究的方法，并為每一名學(xué)生設(shè)定具體的崗位身份，例如，質(zhì)檢員、設(shè)計(jì)院、測(cè)試員、管理員、項(xiàng)目經(jīng)理等，讓他們帶著具體的崗位身份，參與到日常的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中，并借鑒企業(yè)對(duì)員工的考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核、管理，通過(guò)為期3年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身份意識(shí)，在潛移默化中發(fā)生轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練一體化效應(yīng)的升華。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)注重“教學(xué)練一體化”模式的構(gòu)建與應(yīng)用，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中練，在練中成長(zhǎng)，不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能，以一體化的模式，開(kāi)創(chuàng)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的新局面，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性！

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