謝曉燕

縱觀目前的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的小學(xué)語文教師。“對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱“獨角戲”，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識的“容器”，向?qū)W生填灌大量的現(xiàn)成的死知識”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的弊病。長期如此，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機會，對于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這樣一來，只有使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)感到索然無味，不能使學(xué)生對語文產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，反而還會使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦情緒。

在教學(xué)中，我們班的學(xué)生有許多缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題挺多。原因是不規(guī)范書寫，作業(yè)做完了從不檢查，草草了事。針對這樣的情況，我再次強調(diào)了書寫格式，并要求字寫得慢些，要寫工整，講究格式，不按要求做的一律重做。經(jīng)過一段時間，書寫方面有了進(jìn)步，但錯題還是多。于是我又“另僻新徑”——如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又準(zhǔn)確無誤，則獎獎品，這樣雖激發(fā)了一部分優(yōu)生的積極性，可一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？在一次教師培訓(xùn)中，有些老師的教學(xué)方法給了我啟迪。那就是讓學(xué)生在“玩”中學(xué)語文，體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“識字、寫字要課內(nèi)外結(jié)合。養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣，首先，是培養(yǎng)培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情，增強信心?！?/p>

因此在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生合作學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，交流自己查字典的經(jīng)驗、方法；比如：姜史補同學(xué)說：“我是查字典能手！我來告訴你們查字典絕招！查字典先找部首，找到布首數(shù)筆畫，在檢字表中找這個字，最后在正文里找到這個字！這就像我們的捉迷藏游戲……”學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的認(rèn)字方法來獨立識字。在教學(xué)中，我還注意到引領(lǐng)學(xué)生去生活中識字，把自己學(xué)到的新字和同學(xué)作交流，比一比誰認(rèn)得多，談一談自己是怎樣記住的，激起了學(xué)生極大的熱情。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記字，提倡學(xué)生個性化的行為。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識記方法，亮出自己的“特色”，激活思維，活出價值。一個字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、根據(jù)部首猜字等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中得到了快樂。再如用畫畫的方法記字：將所學(xué)的字、詞在家中的實物上“復(fù)現(xiàn)”。

在寫字方面，寫字是重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。必須從小打好基礎(chǔ)。常言道，“字是人的第二張臉。是一個人的通行證。”說明字是個人的“門面”，同時也反映了一個人的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)及性格特點。因此在教學(xué)時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序?！白x字”時，讓學(xué)生明白田字格是“字寶寶的家，每筆每畫都有講究。”讓學(xué)生看著田字格中我會寫的字討論：哪一筆是寫好這個字的關(guān)鍵，“寫這個字哪一筆愛寫錯”，或者提醒大家注意哪些地方，在把握中找規(guī)律；在范寫時，讓學(xué)生評議老師的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，讓學(xué)生對老師“評頭論足”；運用形體、動作寫筆畫，作業(yè)展覽，評小小書法家等。激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生的寫字技巧！

作為新時期的小學(xué)語文教師，應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識，以前如死水一潭、活力不再的語文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極無利的；我們應(yīng)該趁著新的課程在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。從而使自己在教育教學(xué)中，特別是在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排，給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案，給學(xué)生一個困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住，給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論，給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭，給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。而是堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生智力的開發(fā)者，良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，意義的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的幫助者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，使得教與學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而讓孩子們樂學(xué)、善學(xué)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。