楊曉梅

【摘要】課堂質(zhì)疑是教師組織課堂教學提升教學質(zhì)量增添課堂趣味的重要手段之一，也是以教師為主導、學生為主體二者完美結合的充分體現(xiàn)，更是以此為契機，通過課堂教學聯(lián)系教師與學生的情感，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、自信心的培養(yǎng)手段。

【關鍵詞】質(zhì)疑 難易適度 梯度 重難點 啟發(fā)性 平等性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0152-01

一、質(zhì)疑要難易適度

在數(shù)學教學中之初教師要設計好問題的難易度。首先問題的難易度，決定著學生解決問題的積極性，難易程度設置必須考慮學生群體及個體之間的差異；其次問題的難易設置教師要根據(jù)小學生的數(shù)學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，不同年齡段小學生思維方式存在差異性，而且學生受家庭環(huán)境及家長素質(zhì)影響思維方式也存在較大差異；第三，問題難以設置要接近學生新舊知識的結合點，數(shù)學課堂知識銜接邏輯性較強，所以問題設置必須充分考慮新舊知識的鏈接；第四，提出的問題能夠使學生在教師的引導下“跳一跳，摘下那個桃”，就能有效的激發(fā)學生的學習興趣提升學生的成就感，讓學生享受自身成功的快樂，達到啟發(fā)學生主動思考，探究解決問題的積極性。

二、設問要有梯度

在數(shù)學課堂教學中，教師要善于設疑、引疑、釋疑，把學生的興趣牢牢吸引住，把學生的思維不斷向縱深推進。根據(jù)學生的學習水平實際和思維特點實際，課堂設問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，由形象到抽象，層層遞進，讓學生通過設疑達到思維目標的確立，通過引疑讓學生朝著既定目標方向進行思考，最后通過師生的共同努力完成釋疑的思考目標，讓思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達到理想的教學效果。

三、質(zhì)疑要問在有疑之處

數(shù)學課堂中教師提問必須在學生有疑之處，讓學生感受這個問題必須在此處解決，只有這樣才能完成本課時教學任務，也只有這樣的問題才能引起學生探究的興趣。學生才會有“柳暗花明又一村”的感覺，從而會激起進一步探究的欲望。如果教師沒能把問題問在學生的有疑之處，而是滿堂問或隨意問，這樣的問題都會引起學生的厭倦，也影響探究教學的效果。

四、質(zhì)疑要問在知識的重難點處

重點設計，舉一反三。教師提問的效果與提問的策略有必然聯(lián)系，教師在本課時教學重點處提問，根據(jù)教學重點和學生的知識水平和學習能力，提出深淺難易適度、具有啟發(fā)性代表性的問題，通過在知識的重點處提問，把難點的解決設置在恰當?shù)恼n堂氣氛中，在課堂氣氛高漲注意力最集中的時候完成難點突破，讓學生們不僅理解了知識的內(nèi)容，可達到加深學生對所學知識的理解的目的，極大的提高學生們的學習質(zhì)量，驅(qū)動本課時教學目標的完美展示，達到教師預期的教學效果。

五、質(zhì)疑要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激起學生探究知識的欲望，促進學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，完善培養(yǎng)能力的育人目標。在課堂教學中好的提問能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強。正如問的太直白，太簡單，學生不用想能答出來，像“好不好”“是不是”“對不對”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值。問得太過于迂曲，太深奧，學生想半天連問題的重點還弄不明白，就像猜謎語。問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對或不對，像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的問題是數(shù)學教學的大忌，他不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性，因此問題的啟發(fā)效果設置尤為重要，既要考慮學生特點，又要結合內(nèi)容實際，同時還有重視啟發(fā)的方法和有效手段，更重要的是考慮啟發(fā)質(zhì)疑對學生對數(shù)學學習興趣的長效性和認識觀、以及對問題思考方法的培養(yǎng)。達到樹人效果。

六、質(zhì)疑要堅持平等性

平等對待，全面參與。目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，有的教師為了課堂氣氛的活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑一些簡單的問題來吸引他們的注意力，而把有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決，此法無法突出重點，很難搞活課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。因此，教師在課堂提問時提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。如果課堂提問對象過于集中，會對其他學生產(chǎn)生不良的心理影響，所以應該盡量使每個學生都有回答問題的機會。

總之，課堂質(zhì)疑是一門藝術同時也是提升課堂教學效果的重要手段，在實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點知識提出問題，從而引起思考和探究。教學中老師是引導者，學生是學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。