邱悅++軒穎

摘要：語文課堂中有效的教學(xué)語言是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，中學(xué)語文課堂教學(xué)語言主要包括講授語、評價(jià)語、提問語、導(dǎo)入語和結(jié)束語。當(dāng)下，這些關(guān)鍵的課堂教學(xué)語言的有效性仍需提高，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，隨時(shí)把握課堂語言，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

在努力構(gòu)建高效語文課堂的當(dāng)下，如何提高教師教學(xué)語言的有效性成為教育學(xué)者和一線教師關(guān)注的問題。但就目前情況看，中學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性缺失仍然是一個(gè)顯著問題。本文通過梳理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探尋可采用的解決路徑，以期提高一線教師教學(xué)用語水平，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、 何謂中學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性

（一）本文的研究對象

為研究需要，本文按課堂語言的使用功能劃分，將課堂語言主要分成兩類：主導(dǎo)語和輔助語。主導(dǎo)語指的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)思維的語言。包括：導(dǎo)入語、講授語、提問語、評價(jià)語、總結(jié)語等。輔助語指的是幫助學(xué)生維持課堂紀(jì)律的語言。包括：提醒語、暗示語、眼神、手勢等。主導(dǎo)語是本文研究中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的主要對象。

（二）課堂教學(xué)語言有效性的內(nèi)涵與要求

1.有效性

“有效”一詞是直接從英語effective翻譯過來的，是指一件物品或一項(xiàng)活動(dòng)具有預(yù)期所要達(dá)到的積極的或肯定的結(jié)果的程度。其中的“效”可以指稱三種意思，可以是效益、效率或效果。這三個(gè)概念有較大的區(qū)別，“效果”（effectiveness）考慮的是行動(dòng)最終獲得的成果大小?！靶省保╡fficiency）的重點(diǎn)在于“率”，“率”是投入和產(chǎn)出的對比。效率包括效果，但效率更注重代價(jià)與效果之間的比例。“效益”（benefit）的意義更為廣泛，“益”強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)不僅要產(chǎn)生效果，減少投入和代價(jià)，還要對社會有益。對教師課堂教學(xué)語言有效性的要求即對其效益的要求。

2.課堂教學(xué)語言有效性

課堂中教師教學(xué)語言的有效性是指在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師的語言能夠維持和調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，有條理的圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，讓學(xué)生思維向教學(xué)目標(biāo)靠攏，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的語言。

有效的語文課堂教學(xué)語言符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、能遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都有所提升，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智慧、提高學(xué)生能力的重要手段。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性缺失的表現(xiàn)

隨意的課堂語言，不僅影響教師的權(quán)威性，也會影響教師原計(jì)劃本應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。中學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性缺失的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）講授語的準(zhǔn)確性不足

1.講授語發(fā)生語流音變

教師在授課時(shí)，語言經(jīng)常會出現(xiàn)語流音變的現(xiàn)象，而“學(xué)習(xí)語言，輸入正確的語音信息是第一位的?！盵1]錯(cuò)誤的輸入會影響學(xué)生對漢字的認(rèn)讀。例如ABB式的詞常會發(fā)生語流音變，例如形容詞“沉甸甸”，“甸甸”調(diào)值本為214，但是由于受前面“沉”調(diào)值35的影響，在口語中調(diào)值變成了55。語流音變的產(chǎn)生使講授語的精準(zhǔn)度也受到影響。

2.講授語的語調(diào)不當(dāng)

教師的講授語是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，如果分析課文時(shí)朗誦語調(diào)不當(dāng)，會讓學(xué)生對課文的理解產(chǎn)生偏差。講授語的語調(diào)不當(dāng)包括停頓不當(dāng)和重讀不當(dāng)。在讀一篇課文時(shí)，對某句話的斷句停頓不當(dāng)，則學(xué)生對這句話的理解就會產(chǎn)生偏頗。教師重讀詞在課文中起強(qiáng)調(diào)的作用，若重讀的字詞閱讀不當(dāng)，強(qiáng)調(diào)的東西也就不盡相同了。這些都直接影響學(xué)生對課文整體的認(rèn)知。

（二）評價(jià)語的引領(lǐng)性較弱

1.評價(jià)語沒有向課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏

現(xiàn)在課堂中教師的評價(jià)語言往往只是簡單的對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)語對于課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)性少之又少，“好”“對”“正確”一類的字眼頻繁出現(xiàn)在課堂中。學(xué)生答對了，教師繼續(xù)講課，好在哪里，對在哪里，教師幾乎緘口不言。在課堂評價(jià)語中，“教師能否根據(jù)新課程目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生制造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式?！盵2]是教師評價(jià)語向課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏的關(guān)鍵。

2. 評價(jià)語不能引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展

學(xué)生由于學(xué)習(xí)的壓力和時(shí)間的限制很少和家人或老師談?wù)撈渑d趣愛好。因此，教師應(yīng)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，其中最主要的途徑就是從學(xué)生回答的問題中了解學(xué)生的愛好。而現(xiàn)今課堂中教師的評價(jià)是圍繞所學(xué)的知識內(nèi)容展開的，當(dāng)一些學(xué)生用旁征博引或是與學(xué)科無關(guān)的知識回答教師的問題，教師僅僅是簡單評價(jià)，有的甚至直接斥責(zé)學(xué)生沒把心思放在學(xué)習(xí)上，這些無疑是給學(xué)生當(dāng)頭一棒。

（三）提問語的適切性缺失

1. 提問語不適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)

隨著越來越多的教師認(rèn)識到課堂互動(dòng)的重要性，提問成為課堂互動(dòng)的有效方式之一，但是很多教師在課堂中缺乏對學(xué)生適切性的提問。例如有的教師幾乎滿堂問，致使一些學(xué)生會感到跟不上教師思路，最后成為課堂的邊緣人。過多的提問還會出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面，影響了課堂的進(jìn)度。

2. 提問語不適合教材的講述

現(xiàn)在教師有些為了追求與學(xué)生的互動(dòng)，不假思索地提出一些與課堂或與主題無關(guān)的問題。教師在課上提問學(xué)生問題時(shí)，學(xué)生的回答很少能一次性的說出教師所需要的答案，這時(shí)，一些教師處理的辦法是直接告知正確答案。而此時(shí)追問則是糾正、引導(dǎo)學(xué)生思維，解讀課文內(nèi)容的好時(shí)機(jī)，教師不再追問則失去了提問課文適切性的機(jī)會。

（四）導(dǎo)入語、結(jié)束語的邏輯性混亂

1. 導(dǎo)入語條理不清晰

教師在課堂導(dǎo)入中，經(jīng)常出現(xiàn)語言邏輯性的錯(cuò)誤，但自己卻意識不到。例如，開始導(dǎo)入時(shí)，教師們經(jīng)常會說“首先”如何，但是教師們只說出了“首先”，那么“其次”“然后”呢？顯然教師只把邏輯詞當(dāng)成了口頭語，并沒有注意到語言的邏輯性，教學(xué)的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2. 結(jié)束語不完整

由于課程時(shí)間安排的不當(dāng)，致使一些教師還沒有講完就下課了，這時(shí)候有的教師直接下課，正在講課的語言與“下課”并無關(guān)聯(lián)性。教師沒有進(jìn)行任何的收尾總結(jié)，有的學(xué)生還沉浸在課堂中沒有反應(yīng)過來，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言問題的解決途徑

針對現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)語言存在的問題，提出有效的解決途徑，是提高課堂教學(xué)語言有效性的關(guān)鍵。

（一）樹立課堂教學(xué)語言有效性的理念

1.認(rèn)識有效的課堂教學(xué)語言

認(rèn)識有效的課堂教學(xué)語言，了解有效課堂語言在課堂中的重要地位是每位教師都應(yīng)具備的理念。教師應(yīng)充分備課，仔細(xì)推敲課堂教學(xué)語言的運(yùn)用是否精煉，恰到好處。教師對學(xué)生評價(jià)語言要一語中的。每句話都要理清思路，具有邏輯性。除此以外，教師應(yīng)了解課堂語言的教學(xué)功能，講課時(shí)要言簡意賅，還要在學(xué)生回答后注重評價(jià)語言，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)其特長并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.樹立有效的課堂教學(xué)意識

教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，強(qiáng)化有效教學(xué)語言的培養(yǎng)理念。教師之間定期進(jìn)行小組交流或是與校外教師交流，通過不同的現(xiàn)象，制定適合不同程度班級的有效教學(xué)語言。同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)語言的培養(yǎng)理念，這需要學(xué)校加強(qiáng)對教師教學(xué)語言的校本培訓(xùn)。尤其是發(fā)音與語調(diào)，可采用范例的形式培訓(xùn)。

（二）隨時(shí)把握課堂語言的使用情況

1.把握課堂節(jié)奏

教師應(yīng)培養(yǎng)對課堂全局把控的意識，掌握好課堂的節(jié)奏。這需要教師在課前做好整體的教學(xué)規(guī)劃，理清教學(xué)思路與流程，預(yù)留總結(jié)時(shí)間。同時(shí)還要注意課堂學(xué)生反應(yīng)情況，調(diào)控課堂氣氛，并適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)課堂中學(xué)生的反映情況形成有效的教學(xué)語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.注重隨堂測驗(yàn)和作業(yè)反饋

學(xué)生的隨堂測驗(yàn)成績和作業(yè)反饋情況是教師課堂語言是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)注重隨堂測驗(yàn)和作業(yè)反饋，根據(jù)隨堂測驗(yàn)的情況，了解哪里沒有講透進(jìn)而明白哪里的語言沒有表述清楚，日后加以改正。教師根據(jù)作業(yè)的反饋情況，了解學(xué)生哪里印象模糊，反思教學(xué)語言是否精煉突出重點(diǎn)，在今后的教學(xué)中多加改善。

（三）注意課堂語言與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

1.課堂語言服務(wù)于語文教學(xué)

課堂語言與語文教學(xué)密切相關(guān)，有效的課堂語言可服務(wù)于語文教學(xué)。教師在授課時(shí)應(yīng)注意語言是否適合教材，每句話或問題在說出前都要反復(fù)的斟酌，為語文教學(xué)服務(wù)。這需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮到課堂的不穩(wěn)定因素。同時(shí)，教師語言的準(zhǔn)確輸出是學(xué)生接收正確語文知識的關(guān)鍵。教師備課時(shí)要充分理解教授內(nèi)容并保證字詞的準(zhǔn)確，確保語文教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)確。

2.語文教學(xué)指導(dǎo)課堂語言

語文教學(xué)與課堂語言是有機(jī)聯(lián)系在一起的，語文教學(xué)可以對課堂語言進(jìn)行準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)。教師備課時(shí)要充分把握授課的中心與主題，有目的地確定課堂語言。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容制定，對課堂語言同樣具有指導(dǎo)作用。因此，教師的課堂語言可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，不斷的與課程標(biāo)準(zhǔn)融合在一起進(jìn)行教學(xué)。

中學(xué)語文課堂中語言有效性的探討為教師提供了示范，有助于引起教師的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，改變教學(xué)中的繁瑣、僵化現(xiàn)象，以促進(jìn)中學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：邱悅（1993— ），女，大連大學(xué)碩士研究生，主研方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。