馬艷艷

摘 要 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有重要作用。本文從四個方面分析了如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效果

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A

陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，是他們能想；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。這種開放式教學(xué)的思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循開放思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高課堂教學(xué)效果。

1創(chuàng)造性地處理教材

教材的教育價值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師對教材的把握。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為出發(fā)點、鉆研教材，挖掘教材中能實現(xiàn)教材價值的潛在因素和樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。教師鉆研教材時，在理清知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人生觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生、人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創(chuàng)造為學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。要著重對所要教學(xué)的內(nèi)容進行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開發(fā)出來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。

2創(chuàng)設(shè)情境，進行開放的教學(xué)

開放式教學(xué)是讓學(xué)生通過找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課，對新授教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解和準(zhǔn)備，從而在學(xué)習(xí)過程中主動探求。開放的教學(xué)過程，要提供自主學(xué)習(xí)、自主活動的時間和空間，使學(xué)生有機會創(chuàng)新。教學(xué)“平行四邊形面積計算”，可以這樣設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生設(shè)想。在教學(xué)過程中，一些新知識可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、引導(dǎo)他們設(shè)想、驗證。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片來，引導(dǎo)學(xué)生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：誰給這一點起一個名字？學(xué)生有的說“圓中”，有的說“中心”，有的說“圓心”。最后一致認(rèn)為還是“圓心”比較好。在教學(xué)過程中，學(xué)生對“圓心”的命名是建立在對知識的分析與比較后進行的，學(xué)生的設(shè)想不論對錯都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

3加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個個動手。例如：教學(xué)“三角形面積的計算”時，首先讓學(xué)生猜一猜探索計算三角形面積的方法，接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的在書本后面剪下來的三角形（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個）按課本三個層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問題：從上面實驗操作可以看出，兩個完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學(xué)過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？通過操作，討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書）。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)：

平行四邊形的面積=底€贅？

‖‖

得出：三角形的面積=底€贅還？

操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手?jǐn)[一擺，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。成功的喜悅，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。

4著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維，這不僅能解釋客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維成果。

（1）為學(xué)生提供開放的思維空間，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的途徑與方法。例如：“三角形三邊關(guān)系”一課，在學(xué)生探究出三角形三邊的關(guān)系結(jié)論后，出示五組線段數(shù)據(jù)讓學(xué)生判斷能否圍成三角形，鞏固所學(xué)知識。最后一組數(shù)據(jù)為“2、3、8”，學(xué)生很快做出判斷。教師話鋒一轉(zhuǎn)，若把2換成X，X等于多少能圍成三角形呢？學(xué)生思考，作答。真的有這么多答案嗎？學(xué)生情緒高漲，空前活躍，思維的閥門已經(jīng)打開，便一發(fā)不可收拾，直逼知識本質(zhì)。

（2）鼓勵求異的思維和豐富的想象。求異蘊藏著創(chuàng)新，蘊藏著靈性。學(xué)生是充滿著靈性的活生生的人，活生生的人就應(yīng)該活生生的教，要充分理解信任和尊重學(xué)生，教師的評價語言對學(xué)生的影響很深。如果多鼓勵，多表揚，適時適度地對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“你真聰明，這么難的問題你都能想到！”、“你的方法真獨特”、“你想的方法真簡便，你是個愛思考的孩子！”等等，這些積極的評價為增加學(xué)生的創(chuàng)新活力起到了推動作用，奇思妙想就會不斷生成，創(chuàng)新火花才會不斷噴發(fā)。