張曉雁

摘要：本文在探討語言交際能力的概念和理論的基礎上，分析了公外大學英語教學中實行“大學英語應用能力口語測試”（簡稱TEP）的必要性及其對于英語教學的反撥作用，并結合自身教學實踐活動，證明在公外大學英語教學中運用合作學習模式，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學習者交際能力的教學目標。

關鍵詞：“大學英語應用能力口語測試”（TEP）；語言交際能力；反撥作用（backwah effect）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0165-02

隨著信息時代的到來，全球知識經(jīng)濟不斷融合，英語作為通用語言在國際交流與合作中的重要性日益彰顯。社會對英語教學和外語人才提出了更高的要求，許多用人單位也更加青睞口頭表達能力突出，能夠運用英語自如的與外國人交流、溝通、談判的實戰(zhàn)性人才。相比之下，英語四、六級證書更多地體現(xiàn)了學生的閱讀、聽力和寫作能力，而現(xiàn)行的教學和測試卻無法滿足很多行業(yè)對具備較強的英語口語能力人才的需求。近兩年來，作為對傳統(tǒng)教學及測試形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的補充，北京市教委委托北京第二外國語學院牽頭實施了重大教改項目，在近20所高校本科生中試點進行“大學英語應用能力口語測試”（簡稱TEP），旨在逐漸改變公外英語教學模式和“啞巴英語”的應試模式，建立有利于提高大學英語口語和聽力實用技能的測評機制。

一、語言測試的理論依據(jù)

大學英語的教學目的之一是提高英語交際能力。交際能力是一個涉及不同領域的多元理論，它的建立與發(fā)展對應用語言學和語言教學等產(chǎn)生了重大影響。不同時期的學者們從不同的角度對交際能力進行了廣泛的研究，并不斷引向深入，其中語言交際能力更是被明確認定為外語教學的最終目標。由海姆斯（Hymes）在1972年首次提出的“交際能力”（communicative competence）指出，一個人的語言學習不僅應包括對語法知識和語言能力的掌握，而且還應包括心理、社會文化以及應該知道在什么場合、對什么人、用什么方式的語言應用交際能力。卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）（1980年，1981年）在海姆斯（Hymes）的理論模式基礎上提出了由語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力組成的新型交際能力理論構建模式，豐富了海姆斯（Hymes）的交際能力學說。Taylor（1988年）在評述“交際語言能力”時表示，在第二語言教學中，交際語言能力通常是指用第二語言行事或交際的能力，尤其是確定教學目的時主要感興趣的還是語言運用。對交際能力研究產(chǎn)生深遠影響的還有Bachman（1990年）模式。Bachman把交際能力改稱為語言能力（language competence），認為語言能力應由語言的組織能力（語法能力和語篇能力）和語用能力（言外行為能力和社會語言能力）組成。該模式更加強調(diào)語用能力和語言的功能，突出了話語的交際意圖。從這些理論中，我們不難看出語言教育者要關心的不僅是學習者大腦中有什么樣的語言知識系統(tǒng)，更重要的是如何獲得這種知識，如何培養(yǎng)運用語言知識的能力，以及如何用分析語言運用的手段和結果（口頭的）來衡量學習者的語言能力。

二、TEP考試對教學的反撥作用（backwash effect）

由于筆者所在院系是TEP項目試點院校之一，因此筆者在項目負責人的指導下，作為項目團隊骨干成員，參加了TEP考官培訓，并全程參與了出題、規(guī)范考評機制、實施考試、成績統(tǒng)計分析等教研活動。在此過程中，筆者了解到學生在英語交際和口語水平上普遍存在的問題，深切體會到口語測試對語言教學方式、課程設置等方面產(chǎn)生的反撥作用。

（一）促進公外大學英語教學方式的轉變

2007年7月，教育部在出臺的《大學英語課程教學要求》中強調(diào)：“大學英語教學的目標是培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學多以講授語言點、句法結構、分析文體為重心，教師很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略，無法給學生提供更多的語言實踐機會，而TEP考試中的自我介紹、交談、看圖說話、問答等環(huán)節(jié)所考查的學生閱讀理解與口頭概括能力，團隊協(xié)調(diào)能力及語言反應能力無疑給現(xiàn)有教學方式提出了很大的挑戰(zhàn)。隨著口語測試改革的推進和完善，這種忽視培養(yǎng)學生實際應用語言能力的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足全球化背景下社會對聽、說、表達全方面復合型語言人才的要求，不利于學生全面素質(zhì)的提高，因此，轉變教學思路和方式勢在必行。

為了提升學生的語言交際能力，筆者在自己的教學班進行了兩學年的傳統(tǒng)教學和合作學習的對比教學實踐和研究。合作學習以微型的合作性異質(zhì)學習團體為單位，將傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展為多向交流，全體成員共同分擔學習中的壓力，在與組員之間的相互接觸、有效溝通和分工中，極大地滿足了與人互動和人際關系方面的需求，充分實現(xiàn)了課堂教學交際化。實踐證明，合作學習可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，通過小組調(diào)研、討論、合作成果展示，極大地增加了學習者的語言輸出機會，在模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用所學的語言知識，從而達到培養(yǎng)學生實際運用英語能力和人際交往能力的教學目的。

以《大學英語》精讀第二冊Unit 3 “My First Job”為例，表演式合作學習方式被用來檢驗學生對所學知識的掌握及應用。課文講解結束后，為了給學生提供更為真實、人性化的口語交際環(huán)境，筆者設計了一些面試場景，讓各學習小組依據(jù)課文內(nèi)容、網(wǎng)絡資源，自行挑選場景，運用新舊語言知識，自編對話，進行角色扮演。在該合作學習過程中，每個小組成員都表現(xiàn)出極大的學習和參與熱情，發(fā)揮各自所長，積極參與角色分配、編寫臺詞、準備道具、表演、拍攝、視頻后期編輯等一系列的活動。在小組成果展示中，可以看到學生們穿著借來的職業(yè)裝，使用著學習過的知識點，惟妙惟肖地模仿著雇主和求職者進行面試表演。學生們將課文里所學到的知識點和輔助材料里查詢的實用口語表達融會貫通，成功實現(xiàn)了語言的實用交際功能。

（二）完善課程設置

根據(jù)我校學生對TEP測試的反饋，大部分學生表現(xiàn)出了極大的參與熱情，認為考試形式新穎，內(nèi)容有趣，對提高口語能力很有必要，也很實用。盡管TEP測試激發(fā)了學生的主觀能動性和學習英語口語的興趣，學生更加迫切地想要提高英語的實用能力，以便在未來的工作學習中突出自身優(yōu)勢，但是長期以來，由于我們在公外大學英語教學中弱化口語技能的培養(yǎng)，導致教學課程設置與學生的期望值相差較遠。公外學生有動力、有熱情，卻苦于沒有系統(tǒng)學習提高英語口語的平臺，因此，在公外大學英語教學條件和師資力量允許的情況下，可以通過調(diào)整課程設置來滿足公外學生提高英語口語的愿望。具體切實可行的方法如下。

1.在公外英語教學課程中增設英語口語基礎班和提高班，在學期測試中進行分級口語測試，以滿足不同程度學生的需求；教師也可以通過口語教學和測試得到反饋和參考數(shù)據(jù)，調(diào)整和改進以后的教學內(nèi)容、方法和進度，從而實現(xiàn)以考促學，以考促教。

2.增設公外英語視聽說課程，分為初級、中級和高級三個級別，聘請有經(jīng)驗的外教授課。外教可作為TEP考官之一，參與TEP期末測試。外教全程參與授課、評估及反饋，以增強TEP測試的效度和信度。

3.根據(jù)教育部教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》戰(zhàn)略部署，建設在線開放課程和公共服務平臺，推動信息技術與教學深度融合，促進教育資源共享將是未來高等教育改革要面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，可充分利用校園網(wǎng)絡學習平臺，設置在線開放課程（慕課），以拓展教學時空，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，特別是對于部分上課“吃不飽”的學生來說，傳統(tǒng)課程已經(jīng)無法滿足其進一步提高的需求，優(yōu)質(zhì)的在線開放聽說課程可作為理想的補充資源。

三、結語

“大學英語應用能力口語測試”（TEP）對學生的語言能力、語用能力及交際策略能力的考察是現(xiàn)行筆試所無法比擬的。隨著實踐的不斷完善修正，口語測試作為體現(xiàn)學生英語應用能力的考試將成為被廣泛接受和認可的最有信度的語言測試體系之一。通過近兩年在我校實行的TEP測試分析、問卷調(diào)查反饋和教學實踐可以看出，TEP測試的確對于當前的教育教學模式、課程設置方案提出了新的要求和挑戰(zhàn)，大學英語教學可以通過合作小組學習活動，加強大學英語教學過程中聽說能力的訓練環(huán)節(jié)，增加學習者的語言輸出機會，提高語言交際能力。另外如何更加科學地制定考察內(nèi)容和評價標準，做到對學生語言能力進行公正準確科學的考評，還需要不斷探索和完善。

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