蘇饋?zhàn)? 胡真虎 王偉 袁守軍

摘要：社會(huì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系建立在與培養(yǎng)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，通過測(cè)評(píng)和檢驗(yàn)教學(xué)成果，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。以水資源利用與保護(hù)課程為對(duì)象，運(yùn)用能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系，結(jié)合課程所要達(dá)到的目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，最終提高學(xué)生對(duì)此知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)完此課程所應(yīng)具備的能力。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向一體化；測(cè)評(píng)和檢驗(yàn)；水資源利用與保護(hù)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0094-02

為適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，在大學(xué)課程教學(xué)實(shí)施中，教師要勇于嘗試新型教學(xué)體系，著力于學(xué)生能力的提升。CDIO結(jié)構(gòu)和第一層次中提出，工科學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人能力、職業(yè)能力和職業(yè)道德，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，以及在企業(yè)社會(huì)的背景下，擁有系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作能力[1]?！端Y源利用與保護(hù)》是給水排水工程本科生的一門專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生水資源利用與保護(hù)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)能力[2]。長(zhǎng)期以來本課程是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理論體系，以學(xué)科為核心來組織教學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)僅僅是傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握是有益的，但這也存在很大的不足，學(xué)生在畢業(yè)后并不能將在學(xué)校獲取的知識(shí)全部應(yīng)用，而現(xiàn)場(chǎng)工作所必需的各種能力又不足。本文針對(duì)這種現(xiàn)象，根據(jù)《水資源利用與保護(hù)》這門課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，緊扣水環(huán)境急劇變化給水資源利用與保護(hù)提出的新挑戰(zhàn)，配合我校能力一體化教學(xué)體系的實(shí)施，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及合作交流、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力。

一、能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系

美國(guó)國(guó)家工程院（NAE）有關(guān)2020年工程教育的報(bào)告稱，工程師要求具備的品質(zhì)包括：分析能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德及終身學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)體系是高等院?！皩?shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)”的重要基礎(chǔ)和保障[3]。根據(jù)國(guó)際通行做法，在參考卓越工程師計(jì)劃、工程學(xué)科認(rèn)證和CDIO體系等基礎(chǔ)上，結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和簡(jiǎn)化后，我校提出了“能力導(dǎo)向一體化教學(xué)”。

1.能力導(dǎo)向一體化教學(xué)內(nèi)涵。能力導(dǎo)向一體化教學(xué)是建立在與培養(yǎng)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，通過測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)成果，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平和質(zhì)量，從而形成可檢測(cè)、可控制的閉環(huán)教學(xué)體系。整個(gè)體系主要包括三個(gè)方面：一是明確培養(yǎng)目的與目標(biāo)，即我們要培養(yǎng)出具有什么能力的人才；二是明確培養(yǎng)過程，即怎樣才能培養(yǎng)出與培養(yǎng)目標(biāo)一致的人才；三是如何不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，即如何不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。最終構(gòu)建成以能力為導(dǎo)向的“培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)過程—質(zhì)量提升”三位一體的教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.能力導(dǎo)向一體化教學(xué)意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，水資源面臨很多嚴(yán)峻的問題：水資源開發(fā)過度、生態(tài)破壞嚴(yán)重、水資源污染嚴(yán)重、水環(huán)境日益惡化，污水處理設(shè)施建設(shè)滯后，水資源利用與管理中出現(xiàn)的問題加劇了我國(guó)淡水資源的短缺，阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此社會(huì)對(duì)環(huán)境類人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的知識(shí)型應(yīng)用人才已經(jīng)不能適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)是培養(yǎng)人才的重要基地，為適應(yīng)時(shí)代的呼喚，大學(xué)教育要注重培養(yǎng)具有綜合性能力的人才。能力導(dǎo)向一體化教學(xué)就是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)體系，將教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生潛在的能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身各方面的發(fā)展。

3.能力導(dǎo)向一體化教學(xué)實(shí)施過程。能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系，針對(duì)于每個(gè)具體課程的實(shí)施，要求教師從六個(gè)部分建立整個(gè)體系。第一，專業(yè)培養(yǎng)目的與目標(biāo)，既要求具有一定的前瞻性，也要根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，實(shí)事求是。第二，課程地圖，是與培養(yǎng)目的與目標(biāo)相匹配的課程規(guī)劃，其中每一門專業(yè)課程大多與兩個(gè)以上培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)系，如果沒有關(guān)系，就說明該課程不應(yīng)該開設(shè)。第三，課程關(guān)系圖，在課程地圖的基礎(chǔ)上建立課程關(guān)系圖，主要是建立課程之間的邏輯關(guān)系、先后次序，其中包括：課程、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容。第四，課程大綱，是對(duì)開設(shè)的課程內(nèi)容和實(shí)施過程的總體描述。第五，實(shí)踐教學(xué)，目的是使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，開闊眼界，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用理論知識(shí)，甚至對(duì)理論進(jìn)行修正和拓展。第六，教學(xué)改進(jìn)體系，通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和自己的評(píng)估，找出可能存在的不足，進(jìn)而提出管理措施的一套分析和管理體系。

二、《水資源利用與保護(hù)》能力導(dǎo)向一體化教學(xué)探索

水資源利用與保護(hù)是給水排水科學(xué)與工程主干專業(yè)課程，針對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生，整個(gè)課程學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，在理論方面要綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)、水力學(xué)、工程力學(xué)、水文學(xué)等各種知識(shí)，在技術(shù)方面，與水泵水泵站、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)等課程內(nèi)容有密切聯(lián)系[4]。所以學(xué)習(xí)本課程前需要學(xué)生具備以上各門課程的知識(shí)。

1.以專業(yè)所需能力為導(dǎo)向的課程培養(yǎng)目標(biāo)。教育大辭典中指出：“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)?！苯o水排水科學(xué)與工程專業(yè)所應(yīng)該具備的基本能力包括：自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)理論基礎(chǔ)和前沿知識(shí)；本專業(yè)所必須生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)等技能以及工程實(shí)踐與管理能力；本專業(yè)學(xué)科范圍科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展及其動(dòng)向；獨(dú)立獲取知識(shí)，提出問題和解決問題的能力及開拓創(chuàng)新的精神。因此，由本專業(yè)學(xué)生所要達(dá)到的能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，科學(xué)制定本課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)：①了解全球和我國(guó)水資源現(xiàn)狀。②掌握水源工程設(shè)計(jì)的知識(shí)與方法。③初步具備水資源評(píng)價(jià)及供需平衡分析方法。④了解水資源保護(hù)和節(jié)水的基本知識(shí)。

2.以綜合能力培養(yǎng)為目的的課程教學(xué)方式和評(píng)估方式。有研究表明，在課堂上經(jīng)過18分鐘后，只有66%的學(xué)生還能集中注意力，而經(jīng)過35分鐘后，就沒有學(xué)生能集中注意力了。而一些教學(xué)研究者更是認(rèn)為傳統(tǒng)的授課形式只能引導(dǎo)學(xué)生膚淺地理解教學(xué)內(nèi)容，而不能促進(jìn)其領(lǐng)悟深層次的概念[5]。因此教學(xué)方式必須進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)本課程所要達(dá)到的目的與目標(biāo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用知識(shí)等各方面的能力，擬定采用的教學(xué)方式為講授法教學(xué)（16學(xué)時(shí)66.7%）、案例教學(xué)（4學(xué)時(shí)16.7%）、研討式學(xué)習(xí)（2學(xué)時(shí)8.3%）、自主學(xué)習(xí)（2學(xué)時(shí)8.3%）。其中案例教學(xué)是以供需平衡為內(nèi)容，分析了我國(guó)南水北調(diào)工程具體實(shí)施的原因、方法以及產(chǎn)生的意義，加深學(xué)生對(duì)原理和基本概念的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和深入分析及實(shí)踐。研討式學(xué)習(xí)以學(xué)生撰寫水資源方面的論文，并進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生整理知識(shí)以及分析問題的能力。在整體課程結(jié)束時(shí)，將取水工程設(shè)計(jì)作為大作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)的能力。

在以往教學(xué)考核過程中，主要采用以考試卷面成績(jī)?yōu)橹鞯姆椒?，造成“考前突擊背，考后全忘記”的局面，?duì)于這種現(xiàn)象，本課程的評(píng)估方式也將不僅僅以最終的期末考試為唯一方式，而是把作業(yè)撰寫（10%）、出勤率（10%）、設(shè)計(jì)報(bào)告（30%）、期末考試（50%）這些方面綜合起來考察學(xué)生各方面的能力，做出最后的評(píng)估。

3.以學(xué)生通過課程所具備的能力測(cè)評(píng)和檢驗(yàn)教學(xué)成果。整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果，以及整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，以找到教學(xué)過程中的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量。而每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)估結(jié)果將作為教學(xué)成果檢驗(yàn)的重要方面，從評(píng)估結(jié)果中可以看出學(xué)生哪些方面的能力仍有待于提高，此后可以針對(duì)這方面制定相應(yīng)的教學(xué)措施。

在水資源利用與保護(hù)整個(gè)能力導(dǎo)向一體化體系中，以最終測(cè)評(píng)和檢驗(yàn)教學(xué)成果獲得信息來反饋到教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容制定等方面。這就形成了一個(gè)可檢測(cè)、可控制的閉環(huán)教學(xué)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

水資源利用與保護(hù)是給水排水科學(xué)與工程重要的課程，此課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在學(xué)生畢業(yè)后所從事的研究和設(shè)計(jì)等工作中發(fā)揮著重要的作用。將能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系運(yùn)用到水資源運(yùn)用與保護(hù)中，以教學(xué)體系的改進(jìn)來提高學(xué)生各方面的能力和質(zhì)量，而學(xué)生各方面的能力最終又用來評(píng)測(cè)和監(jiān)控教學(xué)體系，從而形成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。通過這個(gè)循環(huán)最終達(dá)到提高學(xué)生質(zhì)量，使學(xué)生能更好地適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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