張紅霞

摘要：本文結(jié)合實(shí)際工作指出目前高校教師工作失衡的問題，從個(gè)人、機(jī)制和外接因素三方面分析了問題存在的原因，并提出了具體的解決措施，為解決高校教師工作失衡問題提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師工作；教學(xué)與科研；失衡問題

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0020-02

高校教師是高校的重要組成部分，直接決定一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向與科研水平，決定學(xué)生的素質(zhì)能力，然而在實(shí)際工作和生活中，卻在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)與思想政治素質(zhì)、科研與教學(xué)、追求學(xué)術(shù)與為人師表三重關(guān)系上存在著失衡問題。本文通過分析失衡問題的具體表現(xiàn)，分析問題存在的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決措施。

一、具體表現(xiàn)

1.業(yè)務(wù)能力素質(zhì)與思想政治素質(zhì)的失衡。業(yè)務(wù)能力素質(zhì)是安身立命之本，高校老師在此用功較多，素質(zhì)也得到不斷提升。但與關(guān)注業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的提升相比，高校教師隊(duì)伍在關(guān)心政治，關(guān)注社會(huì)，堅(jiān)定自身理想信念等思想政治素質(zhì)方面的意識(shí)明顯不強(qiáng)。有的高校教師受傳統(tǒng)觀念的束縛較深，認(rèn)為作為知識(shí)分子，專心科研、認(rèn)真教學(xué)就足夠了，國(guó)家發(fā)展離自己很遠(yuǎn)，社會(huì)進(jìn)步與自己無關(guān)，缺乏基本的信仰和對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，關(guān)心國(guó)家大事和政策方針僅限于自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”仍是他們崇尚的處世準(zhǔn)則。有的高校教師理想信念上不夠堅(jiān)定，對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)復(fù)雜矛盾缺乏深刻認(rèn)識(shí)，看社會(huì)進(jìn)步少，看陰暗面多，不能以客觀的態(tài)度看待社會(huì)發(fā)展和國(guó)家大政方針，甚至經(jīng)常在課堂發(fā)表一些偏激言論。

2.科研與教學(xué)的失衡。當(dāng)前，高校教師主要從事科研和教學(xué)兩項(xiàng)工作，但現(xiàn)實(shí)中，高校教師往往是重前者輕后者，而且失衡程度較高。教授，本意“傳教授業(yè)”，但多數(shù)高校教授對(duì)科研工作更加重視，投入了大量的時(shí)間和精力，而對(duì)最本職性的教學(xué)工作缺少相同的勁頭。態(tài)度上多是只求過得去，不求過得硬，授課的講義多年如一，教學(xué)方法和技巧不思改進(jìn)，課堂教學(xué)照本宣科，打開課本念經(jīng)，合上課本走人，死板僵化，毫無生氣，實(shí)際效果不夠理想。有的甚至把教學(xué)當(dāng)作副業(yè)，認(rèn)為論文不能不寫，科研不能不搞，課卻可以少上或不上。在許多高校中，奮斗在本?？浦v臺(tái)上的多是講師、副教授，甚至是助教，教授們不給本專科學(xué)生上課的現(xiàn)象并不少見。

3.追求學(xué)術(shù)與為人師表的失衡。高校教師對(duì)學(xué)識(shí)學(xué)術(shù)看得較重，對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容的失誤率關(guān)心較多，但對(duì)道德示范看得較輕，自身日常行為給學(xué)生帶來的潛移默化的影響常被忽視。一方面，部分高校教師對(duì)科研缺少基本的尊重，常常以急功近利的心態(tài)搞科研。為了快出成果，多出成果，評(píng)上高一級(jí)的職稱，有的教師開展科研就是對(duì)前人成果的“情景再現(xiàn)”、重復(fù)實(shí)驗(yàn)；有的教師寫論文時(shí)變身“編輯大師”，對(duì)他人文章東粘西湊；有的拉關(guān)系、走門子，爭(zhēng)取在自己并未參與的論文上署名；更有甚者，為了表現(xiàn)論據(jù)的充分性和論文的完整性，偽造研究數(shù)據(jù)，投機(jī)取巧。另一方面，部分高校教師把科研項(xiàng)目作為增加個(gè)人收入、提升個(gè)人影響的重要途徑，做理論探索少，在與企業(yè)合作的項(xiàng)目上下功夫多，有的甚至是利用學(xué)校的資源做科技含量較低的私人項(xiàng)目，不僅科研上沒突破，還造成集體資源的損失。這些學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象“成就”個(gè)人的同時(shí)，也負(fù)面影響了一代人。

二、原因分析

1.個(gè)人因素。一是思維轉(zhuǎn)換慢。高校教師多是在校學(xué)習(xí)畢業(yè)后直接任教，長(zhǎng)期處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境之中，而當(dāng)前學(xué)校的理想信念教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)往往存在脫節(jié)現(xiàn)象，甚至某些學(xué)校認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知方面存在矛盾，反差較大。在和社會(huì)打交道時(shí)，高校教師在適應(yīng)社會(huì)時(shí)思維轉(zhuǎn)換不夠快，常常對(duì)原先認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，或者理想信念慢慢動(dòng)搖，或者覺得茫然不知所措。二是職業(yè)動(dòng)機(jī)功力化。高校教師一般十年寒窗，厚積薄發(fā)，與自身具有的較高學(xué)歷和體面的社會(huì)地位相比，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工資和職稱身份大多有不滿足感。而從事科研項(xiàng)目，既可獲取科研經(jīng)費(fèi)、兼職報(bào)酬增加個(gè)人收入，又可發(fā)表論文，提高聲譽(yù)，于是科研工作受重視程度日益增高。由于精力有限，高校教師把大部分精力放在了科研上，對(duì)教學(xué)的投入相應(yīng)減少。三是學(xué)術(shù)心態(tài)浮躁。一些高校教師，尤其是年輕教師，看別人取得的成就多，思考成就背后的付出少，對(duì)待科研和教學(xué)不能腳踏實(shí)地，不愿潛心研究教學(xué)的規(guī)律，經(jīng)受不住繁重枯燥的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，于是學(xué)術(shù)道德失衡問題便相應(yīng)而生。

2.機(jī)制因素。一是教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。教學(xué)工作是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，教學(xué)效果單靠教師單方的努力有時(shí)也是一廂情愿，而且對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)不易量化，過程復(fù)雜，周期過長(zhǎng)，加之評(píng)價(jià)上主觀性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)客觀性、真實(shí)性不夠，一些教師的教學(xué)積極性受到打擊。二是職稱評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。當(dāng)前，教育主管部門和高校在教師職稱評(píng)定上導(dǎo)向偏頗，科研能力在職稱評(píng)定構(gòu)成要件中占的比重過大，甚至幾乎是唯一構(gòu)件，而教學(xué)能力在職稱評(píng)定中的分量較低，甚至微乎其微，好的教學(xué)口碑并不能對(duì)職稱評(píng)定帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。三是學(xué)術(shù)監(jiān)管機(jī)制不健全。學(xué)術(shù)成果審查不嚴(yán)格，對(duì)抄襲、剽竊、造假等現(xiàn)象的檢測(cè)體系不完善；學(xué)術(shù)道德相關(guān)法律法規(guī)不健全，對(duì)失范行為認(rèn)定界線模糊，懲戒力度不大；對(duì)學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)管理不嚴(yán)，缺少必要的審計(jì)落實(shí)。

3.外界因素。一是高校對(duì)教師思想教育上缺位。當(dāng)前高校把思想教育的重點(diǎn)放在了學(xué)生身上，對(duì)教師隊(duì)伍的關(guān)注點(diǎn)則為有多少科研成果、帶多少研究生等業(yè)務(wù)性事項(xiàng)，為教師提供的思想提升和交流機(jī)會(huì)較少，一些思想政治工作和職業(yè)道德教育也多是“填鴨式”的灌輸，長(zhǎng)此以往必將影響高校教師思想提升意識(shí)和效果。二是西方文化的影響。一些高校教師在業(yè)務(wù)上與國(guó)外打交道較多，接觸西方文化和政治理論也較多，思想受到的影響和沖擊較大，加上本身的政治基礎(chǔ)不夠牢固，造成他們出現(xiàn)了信仰危機(jī)和信念動(dòng)搖。三是社會(huì)氛圍的影響。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向影響，過去在教師隊(duì)伍思想意識(shí)中占主流地位的無私奉獻(xiàn)精神在一定程度上受到削弱，實(shí)用主義、功利主義有所抬頭，一些高校教師職業(yè)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)功利化的傾向。同時(shí)，企業(yè)等對(duì)存在的問題和瓶頸急于突破解決，也會(huì)采取多種措施鼓勵(lì)高校教師專攻科研，忽視教學(xué)。

三、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)高校教師思想政治工作。一方面是加強(qiáng)政治教育。健全完善高校教師政治培訓(xùn)制度，豐富課堂培訓(xùn)、體驗(yàn)式教育等培訓(xùn)方式，突出對(duì)理想信念和愛崗敬業(yè)等內(nèi)容的教育培訓(xùn)，不斷提高高校教師政治修養(yǎng)，把高校教師隊(duì)伍的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求上來，有效激發(fā)全面落實(shí)崗位職責(zé)和社會(huì)職責(zé)的內(nèi)生動(dòng)力。另一方面是加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。通過在校報(bào)、廣播、網(wǎng)站開辟專題專欄等傳統(tǒng)方式和微信、微博、論壇等新興輿論陣地，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵、要求的宣傳；積極樹立優(yōu)秀高校教師典型，并進(jìn)行全方位宣傳，發(fā)揮好典型的示范帶動(dòng)作用，激勵(lì)更多的高校教師主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.完善高校教師評(píng)價(jià)體系。一方面是理順教學(xué)和科研的關(guān)系。合理劃分教學(xué)與科研評(píng)價(jià)比重，建立以教學(xué)為中心、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制；建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)金制度，激勵(lì)更多高校教師重視教學(xué)工作；建立設(shè)定教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行以課程學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)為依據(jù)的教學(xué)定編辦法。另一方面是完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)情況的日?？己?，加大聽課抽查次數(shù)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)教師制度，改變教學(xué)考核年底“一錘子買賣”式的單方考核、一次性考核方式。

3.建立健全高校教師職業(yè)道德培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制。一是加強(qiáng)高校對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。將師德建設(shè)作為學(xué)校行政工作的一項(xiàng)議事日程，制訂師德建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和可行性措施；建立和健全師德工作領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)制，把師德建設(shè)工作作為領(lǐng)導(dǎo)干部年度述職、業(yè)績(jī)考核的重要組成部分。二是建立高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。把教師職業(yè)道德培養(yǎng)培訓(xùn)納入師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，制訂明確的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，開展有針對(duì)性的思想教育和繼續(xù)教育，將培訓(xùn)情況作為評(píng)聘晉升職稱、職務(wù)和年終考評(píng)等的重要依據(jù)。三是健全高校青年教師職業(yè)道德監(jiān)管、約束機(jī)制。完善學(xué)術(shù)成果審查機(jī)制，建立健全學(xué)術(shù)成果檢測(cè)體系，加大監(jiān)測(cè)強(qiáng)度和懲處力度，堅(jiān)決杜絕抄襲等現(xiàn)象發(fā)生；加強(qiáng)對(duì)于學(xué)術(shù)進(jìn)展以及資金使用狀況的管理與監(jiān)控，將經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地、器具的使用權(quán)與管理權(quán)分離，避免以公謀私的可能性；引導(dǎo)高校教師淡泊名利，崇尚科學(xué)，形成自由、協(xié)作、創(chuàng)新的和諧學(xué)術(shù)氛圍。