◆張蕾 周鈺婕

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Web Quest初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

◆張蕾 周鈺婕

在分析傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂“課前學(xué)習(xí)、課上探究”的教學(xué)理念與Web Quest的探究式教學(xué)模式，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Web Quest初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以期有效解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)解碼式的教學(xué)弊病，并依據(jù)該模式給出自己的建議。

英語(yǔ)閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；Web Quest

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.118

1　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課上通過(guò)詞匯和語(yǔ)法—句子—段落—篇章進(jìn)行“自上而下，逐步細(xì)化”［1］的解碼式方法進(jìn)行教學(xué)，主要有以下特點(diǎn)。

重詞匯、輕互動(dòng) 教師著重講解文章重點(diǎn)詞匯，并采用提問、默寫的方式幫助學(xué)生識(shí)記，充當(dāng)“說(shuō)文解字”的角色而無(wú)暇顧及學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練［1］。這使得閱讀講解課變成詞匯識(shí)記課，降低了閱讀講解課的價(jià)值。

重語(yǔ)法、輕文化 教師會(huì)根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和應(yīng)用；但文章背后的文化背景卻常常因?yàn)闀r(shí)間緊迫而無(wú)法提及，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文章的背景。

重解題、輕聽讀 教師會(huì)重點(diǎn)講解某一個(gè)類型的文章的閱讀方法，提高學(xué)生的解題效率，但無(wú)法鍛煉學(xué)生讀、聽材料的技能，學(xué)生只能做，不能讀和聽，在一定程度上不利于英語(yǔ)閱讀水平的提高，妨礙全面發(fā)展。

2　翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義和優(yōu)點(diǎn)

起源和定義 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，該高中把教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上幫助學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上則根據(jù)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行探究和解答。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆：它改變了傳統(tǒng)課堂“課上學(xué)習(xí)，課下探究”的模式，將知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課下完成，課上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

優(yōu)點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)順序的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)［2］，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了信息技術(shù)和課程的整合，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）教學(xué)靈活。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要將事先制作好的視頻、練習(xí)等資料提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，最后教師和學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流和互動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方式使得教和學(xué)并不在一個(gè)時(shí)間維度上進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教和學(xué)更加靈活。

2）個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料不僅有教師發(fā)布的資料，還有網(wǎng)絡(luò)、圖書館中的學(xué)習(xí)資料。由于個(gè)性化差異，不同學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)的方式很好地解決了個(gè)別性差異的問題。

3）師生互動(dòng)和生生互動(dòng)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是可以通過(guò)學(xué)生—資料、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3　Web Quest教學(xué)模式的起源、內(nèi)容、優(yōu)點(diǎn)

起源和內(nèi)容 Web Quest教學(xué)模式最早由美國(guó)圣地亞哥大學(xué)的伯尼?道奇和湯姆?馬奇提出?！癢eb”是網(wǎng)絡(luò)的意思，“Quest”是尋求、探求的意思，兩者結(jié)合在一起，可以理解為“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。伯尼?道奇提出：“在Web Quest中，我們給教師們提供了固定的結(jié)構(gòu)、大量的規(guī)則和指導(dǎo)，教師們不需要從頭開始設(shè)計(jì)，操作性強(qiáng)，容易去做。”［3］據(jù)此可以看出，Web Quest是一種模式化的教學(xué)方式，它通過(guò)為教師提供一個(gè)“腳手架”來(lái)幫助和約束教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。Web Quest將教學(xué)分為6個(gè)實(shí)施步驟：導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論。6個(gè)模塊分別對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量規(guī)和學(xué)習(xí)反思進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。Web Quest也可以看作一種模式化的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)教師為學(xué)生提供一個(gè)“腳手架”來(lái)幫助和約束學(xué)生進(jìn)行一系列自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn) Web Quest提出以來(lái)，其簡(jiǎn)便的操作模板，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和探究式的學(xué)習(xí)思想受到廣大的教學(xué)工作者的好評(píng)，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1）以學(xué)習(xí)者為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主張教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而Web Quest則打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：學(xué)生知識(shí)的獲得與建構(gòu)是通過(guò)課上學(xué)習(xí)和小組協(xié)作完成的，教師則負(fù)責(zé)課上的引導(dǎo)和任務(wù)安排和課后的反思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。

作者：張蕾、周鈺婕，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育信息技術(shù)系（200062）。

2）基于網(wǎng)絡(luò)。Web Quest教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的：Web Quest通常以網(wǎng)頁(yè)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，資源部分也是網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻、文檔等。這種基于網(wǎng)絡(luò)開展的教學(xué)在一定程度上提高了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)了教育公平。

3）探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)往往采用強(qiáng)化理論的思想，將知識(shí)全數(shù)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。而Web Quest教學(xué)模式是探究性質(zhì)的，它要求學(xué)生以一種質(zhì)疑的眼光去發(fā)現(xiàn)、解決、驗(yàn)證問題，而不是被動(dòng)接受已有的經(jīng)驗(yàn)或理論。

4）小組合作。Web Quest采用分組執(zhí)行任務(wù)的教學(xué)模式，力求每位學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，達(dá)到合作效益最大化的標(biāo)準(zhǔn)。

5）批判性思維。Web Quest教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)合作過(guò)程中用適當(dāng)?shù)呐行运季S。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源查找、運(yùn)用，還是探究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、解決與驗(yàn)證，都要求學(xué)生具有一定的批判性思維?？梢哉f(shuō)，Web Quest教學(xué)中始終貫穿對(duì)學(xué)生批判性思維的鍛煉。

4　基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Web Quest初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒課程結(jié)構(gòu)的理念固然新穎，也有許多可圈可點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，但并不適用于所有的課程。如在中西部基督教文理大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中提出，許多學(xué)生表示對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整不太滿意；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性容易引起學(xué)生的不安［4］。Web Quest作為一種成熟的、公認(rèn)的教學(xué)模式，在諸多探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課程中取得比較好的效果。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一種以一定文化背景為語(yǔ)境，讀者與文章（或作者）交流［5］的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其文化背景具有一定的探究意義，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)適宜在課前進(jìn)行，文章的文化背景、中心思想和解題技巧也便于在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解?；诖?，筆者根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念和Web Quest教學(xué)模式，提出適合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。

結(jié)合方式 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是“課下學(xué)習(xí)，課上探究”，Web Quest是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式，分為6個(gè)部分。但翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而淡化了教師的主導(dǎo)作用，因此將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用到Web Quest教學(xué)模式中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)也加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建出一個(gè)結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模型，如圖1所示。

同時(shí)，Web Quest課程通常在3～6周，教師可以根據(jù)每次上課情況進(jìn)行總結(jié)，并不斷制定新的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施新的教學(xué)策略，從而達(dá)到螺旋式上升的效果，保證每次制定的教學(xué)目標(biāo)都上升一個(gè)層次，從而不斷提高學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Web Quest教學(xué)模型

模塊

1）課前階段，包括導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程和資源。教師需要完成對(duì)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（引起學(xué)生的興趣）、學(xué)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)安排（分組、任務(wù)分配）和制作所需要的資源（微視頻、在線平臺(tái)）。在這一階段中，學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和布置的任務(wù)，以小組合作的形式完成相關(guān)過(guò)程。如在教師創(chuàng)設(shè)的探討美國(guó)夢(mèng)含義的情境下，每個(gè)小組通過(guò)閱讀American Dream一文，概括文章大意，進(jìn)行相關(guān)搜索，并通過(guò)教師提供的資料闡述自己理解的美國(guó)夢(mèng)的含義。小組討論之后，以閱讀體會(huì)的形式總結(jié)出一篇300字左右的有關(guān)美國(guó)夢(mèng)含義的英文文章。在這一階段中，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類，學(xué)生達(dá)到知道、理解、應(yīng)用的目標(biāo)，即在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，回憶出自己已知的有關(guān)美國(guó)夢(mèng)的知識(shí)；通過(guò)閱讀資料，更深層次地理解了美國(guó)夢(mèng)，并能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)美國(guó)夢(mèng)的定義進(jìn)行闡述。

2）課上階段，包括講解和評(píng)價(jià)，即學(xué)生在課上闡述自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。如學(xué)生以小組為單位在課上以presentation的形式對(duì)美國(guó)夢(mèng)的定義進(jìn)行演講，教師和學(xué)生根據(jù)演講情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在這一階段，學(xué)生通過(guò)闡述自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分析和綜合，并通過(guò)聆聽他人的觀點(diǎn)、與他人進(jìn)行溝通的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)。

3）課后階段，即總結(jié)部分。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并制定出下一次的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

優(yōu)勢(shì)

1）教學(xué)合一。在以往的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，如增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得教師制作視頻的負(fù)擔(dān)過(guò)重［5］。究其原因，是教和學(xué)沒有同步進(jìn)行造成的。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的Web Quest教學(xué)模型之下，教師需要在任務(wù)模塊指明階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)，使學(xué)生有據(jù)可依；同時(shí)在任務(wù)模塊，教師會(huì)指明詳細(xì)的分工安排，保證每一個(gè)學(xué)生都在小組合作中發(fā)揮自己的能力。這樣的模式在一定程度上規(guī)定和約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，保證了教和學(xué)的合一。

2）教學(xué)循序漸進(jìn)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的Web Quest教學(xué)模型下，教學(xué)時(shí)間安排在3～6周，教學(xué)目標(biāo)是不斷完善的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不斷發(fā)展的。詞匯的運(yùn)用、段落的理解、文化的滲透在每個(gè)小環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)，并且在下一環(huán)節(jié)以更高水平的方式呈現(xiàn)。這種螺旋式上升的知識(shí)獲取，既符合教學(xué)的規(guī)律，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

3）讀、說(shuō)、聽、寫三者結(jié)合。在課前階段，教師在任務(wù)部分設(shè)置相應(yīng)的寫作環(huán)節(jié)，在資源部分以微視頻、音頻的形式設(shè)置聽力環(huán)節(jié)、以文檔的形式設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，在課上部分以presentation展示的形式設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)。聽、說(shuō)、讀、寫四者的結(jié)合在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4）個(gè)性化發(fā)展。無(wú)論是導(dǎo)言中學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是任務(wù)中探究性活動(dòng)的提出，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以依據(jù)自身需要，查閱相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充相應(yīng)文化背景，也可以按照自己擅長(zhǎng)的方式展示presentation，這在一定程度上大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

5　結(jié)語(yǔ)

何克抗教授曾經(jīng)指出：“只有將這教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”文章提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Web Quest教學(xué)模式能夠比較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，但該模式?jīng)]有進(jìn)行實(shí)踐，在接 下來(lái)的實(shí)踐中會(huì)將該模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不斷完善該模式?！?/p>

［1］王素.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2013.

［2］朱宏杰.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.電化教育研究，2013（8）：79-83.

［3］何克抗，曹曉明.信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式探究之五：Web Quest教學(xué)模式［J］.電化教育研究，2008（11）：5-12.

［4］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.

［5］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

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