黃旭

摘 要：“學(xué)無定法”“教無常規(guī)”，小學(xué)低年級(jí)詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，怎樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促使學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)、運(yùn)用產(chǎn)生濃厚興趣，乃至于為今后的語言文字的運(yùn)用打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是基礎(chǔ)教育工作者在當(dāng)前低年級(jí)語文教學(xué)中需要思考的。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；理解；比較教學(xué)

有一次在食堂分飯，我勸孩子們多吃些山藥，有一個(gè)二年級(jí)的孩子說：“老師，我知道，雞蛋是雞生的蛋，牛奶是牛的奶，山藥就是山上的藥，吃了對(duì)身體有好處的?！蔽衣犃耍χ嗣念^，轉(zhuǎn)身從食堂里拿了一根山藥，對(duì)他說：“你的話說對(duì)一半。我們理解詞不能光看字面上的意思，還要看詞語的實(shí)質(zhì)……”之后，我就在思考：低年級(jí)學(xué)生的詞匯量本身就少，有些詞語對(duì)他們來說理解起來十分困難，我們做老師的在教學(xué)時(shí)要采取哪些好辦法才能正確引導(dǎo)學(xué)生弄懂詞語的意思呢？

1.借助畫圖理解

低年級(jí)學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如《銀河》中的“斜拉橋”。南通的橋有很多種，學(xué)生對(duì)橋不陌生，但對(duì)“斜拉橋”是什么樣的不清楚。教師可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助他們理解。

2.比較辨析理解

教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如《木蘭從軍》一文中，在第二自然段先后出現(xiàn)了“緊急”“焦急”兩個(gè)詞語，教師出示帶有這兩個(gè)詞的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較?！熬o急”是寫情況、形勢(shì)的，必須立即采取行動(dòng)，不容許拖延下去?！敖辜薄笔敲鑼懶那榈模础爸薄?。

3.聯(lián)系生活實(shí)際理解

這是理解詞語最常用的方法。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中對(duì)“得意洋洋”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己是否有過這樣的經(jīng)歷。學(xué)生會(huì)說當(dāng)自己取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，面對(duì)師長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)時(shí)會(huì)得意洋洋；有的還提到，在同學(xué)面前逞能時(shí)，也會(huì)有這樣的表情。從而體會(huì)出，蝸牛在獲得獎(jiǎng)杯以后就是這種高傲自大、忘乎所以的神態(tài)。再如“鮮艷”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解。當(dāng)抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

4.分解字義理解

有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“銘記”就是深深地記在心里，“棋藝”就是下棋的技藝，“違抗”就違背和抗拒等。

5.聯(lián)系上下文理解

低年級(jí)課文篇幅不長(zhǎng)，一般來說，或聯(lián)系上文或聯(lián)系下文即可理解相關(guān)詞語；有一些較難理解的詞語，也需要學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)想。如《學(xué)棋》文中的“專心致志”一詞，通過聯(lián)系下文一位學(xué)生在學(xué)棋時(shí)“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現(xiàn)，通過“看、聽、問”三個(gè)動(dòng)作來理解它的意思：一心一意，集中精神。

6.結(jié)合做動(dòng)作來理解

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。如《木蘭從軍》一文中寫木蘭從軍后的戎馬生涯。“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這一組短語描寫了花木蘭的颯爽英姿。

7.換詞理解

有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如教學(xué)《月亮灣》“緩緩”，《會(huì)走路的樹》“大概”“好奇”等，均可用換詞的方法來理解。例如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，老師就牢牢抓住了“色彩斑斕”“五彩繽紛”這兩個(gè)詞語來理解，讓學(xué)生說出它們的意思都是表示顏色多而鮮艷，并找出一些意思接近可以替換的詞語。這樣一來，不需要教師的過多講解，單憑這兩個(gè)詞語，孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。

8.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解

在隨文學(xué)習(xí)有些詞語的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語。如在教學(xué)《沉香救母》這一課時(shí)，學(xué)生通過繪聲繪色的表演，創(chuàng)設(shè)情境，就可理解詞語“再三追問”的意思。

“學(xué)無定法”“教無常規(guī)”，小學(xué)低年級(jí)詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，讓學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)、運(yùn)用產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的語言文字的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉峰.上課的學(xué)問——語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的獲取和運(yùn)用（方法篇）[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社， 2015.

[2]倪 江.理想語文——自由閱讀與教學(xué)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.