陶微微
摘 要: 隨著新課改的不斷推進(jìn),我國教學(xué)資源不斷更新,各種優(yōu)秀的教學(xué)手段已逐漸融入語文閱讀教學(xué)之中。為了更好地幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)教育目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)加大閱讀教學(xué)研究力度,讓高效閱讀提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂快速發(fā)展。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言,圖書館、網(wǎng)絡(luò)等都是可以利用的閱讀資源,創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化閱讀資源、豐富閱讀信息等都是教師應(yīng)當(dāng)及時把握的改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式。本文以如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性為主要內(nèi)容,結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行策略探究。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性
小學(xué)語文教學(xué)中一個重要組成部分就是閱讀教學(xué),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及理解能力,還能有效幫助學(xué)生積累語文知識,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。但是,現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。實(shí)際語文閱讀教學(xué)中,單一的教學(xué)手段及復(fù)雜的文本剖析,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高,語言能力得不到相應(yīng)提高。為此,創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段、提高閱讀教學(xué)的有效性就成了一種必然。
一、利用信息技術(shù),拓展學(xué)生閱讀途徑
小學(xué)階段,讓學(xué)生在校園生活中養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣,對學(xué)生今后發(fā)展和生活有著巨大的積極作用,對學(xué)生終身學(xué)習(xí)起著十分重大的影響。新課標(biāo)中有這樣的要求:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!庇纱丝梢?,學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)課堂的主人,才應(yīng)當(dāng)是理解文本、分析文本的主體。語文閱讀在一定程度上提高了學(xué)生的思考能力,能讓學(xué)生在閱讀中思考,在思考中獲取靈感,進(jìn)而加深對文本的理解,感悟到語文閱讀帶來的美的享受,同時,學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力也會得到相應(yīng)提高。面對“學(xué)生是閱讀的主體”這一教學(xué)觀念時,教師應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)生的閱讀途徑,讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用,實(shí)現(xiàn)自主閱讀,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步,現(xiàn)在許多家庭都已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)、手機(jī)等具有上網(wǎng)功能的電子產(chǎn)品,尤其智能手機(jī)的問世,學(xué)生無論何時何地,都能做到在彈指一揮間查找自己想要的信息資料。如在作文網(wǎng)、騰訊讀書網(wǎng)等網(wǎng)站閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,這樣的閱讀方式既打破了閱讀時間與空間的限制,又豐富了學(xué)生的閱讀量。為了更好地讓學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),教師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站,并適時引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)等查找適合的閱讀方法和優(yōu)秀文章,以此提高學(xué)生的閱讀能力。
二、開展合作閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作閱讀,有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的“學(xué)生個體學(xué)習(xí)”、“教師一言堂”的教學(xué)問題。合作學(xué)習(xí)簡單地說就是學(xué)生在教師的分配下自成一小組,并在各自小組中完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)有明確責(zé)任分工的合作互助性學(xué)習(xí)。合作閱讀教學(xué)中,師生、生生信息交流及情感互動次數(shù)明顯增加,有助于幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和合作閱讀學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生良好身心發(fā)展及優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。為了更好地將合作學(xué)習(xí)同閱讀教學(xué)結(jié)合起來,教師首先要做的就是將合作閱讀學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,并將需要注意的學(xué)習(xí)事項(xiàng)告訴學(xué)生,以此提高合作閱讀學(xué)習(xí)的有效性,避免“走過場”、“擺樣子”合作教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體注意事項(xiàng)有:積極明確閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù);幫助學(xué)生明確具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù);把握好閱讀教學(xué)的時間及學(xué)生探究交流時機(jī);充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用,實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)。力求每個學(xué)生都能在原有閱讀基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)課堂中實(shí)施合作閱讀,能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識,在增強(qiáng)學(xué)生合作能力的同時,加深生生之間的關(guān)系,提高每個學(xué)生的閱讀能力,營造良好的合作閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增加學(xué)生參與閱讀活動的次數(shù)。就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而言,方法是多種多樣的,不僅包括多媒體演示、表演法、游戲法,還包括聯(lián)想法、提問法等。為此,教師要努力進(jìn)行教學(xué)研究與反思,找到適合實(shí)際閱讀教學(xué)課堂發(fā)展的教學(xué)情境方法。如進(jìn)行《蒲公英的種子》閱讀教學(xué)時,教師為了更好地讓學(xué)生把握住文章想要表達(dá)的主旨,可以安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,讓學(xué)生通過自己的表演和情感表達(dá)感悟文章。學(xué)生一邊有感情地朗讀表演,一邊融入實(shí)際閱讀情境之中。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),不僅能調(diào)動學(xué)生積極性,營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍,還能有效幫助學(xué)生把握文章主旨和情感,提高學(xué)生閱讀感悟能力。課本劇表演對表演學(xué)生而言,需要他們?nèi)刖?,?shí)現(xiàn)情與境的結(jié)合,而對于觀看的學(xué)生而言,則需要他們通過觀看體會情境表演中表達(dá)的感情。表演完之后,教師還可以讓學(xué)生回答自己表演或觀看的感受和理解,這樣,教師不僅可以及時了解學(xué)生對文章主旨及情感的把握程度,還可以對學(xué)生進(jìn)行及時閱讀引導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能切實(shí)幫助學(xué)生在“入情入境”的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀文本加工,真正實(shí)現(xiàn)閱讀從感性到理性,再到感性的升華。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要組成部分,如果學(xué)生在小學(xué)階段打不好閱讀的基礎(chǔ),那么今后語文學(xué)習(xí)就會受到一定程度的影響。同時,有效的閱讀教學(xué)可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能及閱讀素養(yǎng)的提高。基于此,教師要努力提高閱讀教學(xué)的有效性,營造良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生盡可能領(lǐng)略到閱讀的樂趣,真正發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極價(jià)值。
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