汪東風(fēng)

摘 要： 課堂提問是新課標(biāo)下語文教學(xué)比較流行的一種方法，它往往貫穿于教學(xué)全過程，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中，語文課堂提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生思維的發(fā)展。語文教師要根據(jù)教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，促使學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 課堂提問 存在問題 發(fā)展方向

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙向活動，其中，教師起主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中可通過課堂提問喚起學(xué)生學(xué)習(xí)注意，活躍思維，養(yǎng)成學(xué)生敏捷思維，迅速回答問題的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，提高教學(xué)效率；可訓(xùn)練學(xué)生口語，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；可實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向交流；可溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)愉悅舒適的教學(xué)情境。語文老師應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、目前語文課堂提問中存在的問題

1.“口頭禪”似的提問。有些課堂師生互動只流于表面形式，問題未經(jīng)精心設(shè)計，提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，學(xué)生只能機(jī)械地回答“是”“不是”，一問一答，課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生大腦用得不多，思維訓(xùn)練力度不夠，這樣的課堂，老師無形中操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想象力。學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考。往往是在一個接一個問題的“威逼”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練和發(fā)展。

2.扼制學(xué)生，控制問題答案的提問。課堂上教師很認(rèn)真地提出一個問題，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，急于求成，然后教師自己回答；或是讓學(xué)生回答時又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答。教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而消極對待教學(xué)。此時，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略，如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。學(xué)生才有回答問題的信心和勇氣。如果確實(shí)是問題太難，教師就應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

3.不注重學(xué)生的問題或不能認(rèn)真聽取學(xué)生回答的提問。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的主要根源。學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只會越來越多。另外，教師不僅要會問，而且要會聽，要成為好的傾聽者，給予學(xué)生肯定。教師在學(xué)生回答問題時，要將全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，明顯表示出對學(xué)生的尊重與興趣。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動作，那么學(xué)生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋——我可能說錯了，不能再往下說了。

4.只顧少數(shù)幾個學(xué)生的提問。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不提我回答問題”或“老師總是喜歡叫那幾個學(xué)生回答問題”。提問對象過于集中。只顧優(yōu)生，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感，會導(dǎo)致班級大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極的心理——反正我的學(xué)習(xí)成績不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，導(dǎo)致集體斗志的喪失。

以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，不符合新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，利少弊多，甚至不如不問。它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力。

二、發(fā)展方向

今后語文課堂提問應(yīng)該抓住目標(biāo)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

1.循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。如錢夢龍老師上《捕蛇者說》第1節(jié)的提問：（1）這種蛇特別，文中用了哪一個字？（“異”）（2）“異”在哪里？（歸納為：色、毒、用）（3）作者突出了哪一個？（“毒”）（4）為什么？（陪襯賦斂之毒）（5）為什么永州人民還“爭奔走焉”？（將捕蛇和納稅聯(lián)在一起）后一問句的焦點(diǎn)以上一問句提供的新信息為依托，層層遞進(jìn)。這樣的提問，有助于學(xué)生理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

2.善于啟發(fā)，讓學(xué)生敢問、多問。我在教學(xué)《老山界》一文時，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生一下子難以理解，我就換個角度問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶在這里該如何理解？”假如我們班的李潔今早起來晚了，當(dāng)媽媽做好早餐后，他“搶”了一碗就吃，然后趕忙上學(xué)去，李潔同學(xué)的“搶”又說明了什么？到這里，學(xué)生有話可說七嘴八舌，經(jīng)過類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。這種啟發(fā)探究，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至能達(dá)到“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。

3.適時提問，準(zhǔn)確把握，激活思維。提問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，是否適時發(fā)問直接影響課堂教學(xué)效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生不需思考就能對答如流，提問就毫無價值。教《孔乙己》一文時，我注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然促使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維。

總之，語文課堂提問的技巧是無窮無盡的，要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中，教師提問應(yīng)該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，為了每一個學(xué)生的健康成長，為了全方位提高語文教學(xué)質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，每一位語文教師都有義不容辭的責(zé)任。