衷峰燕

摘要：創(chuàng)新思維是一種重要的學習能力，也是語文學習的助推劑。在小學語文教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以提高課堂教學效率，也可以提升學生思考、分析與解決問題的能力。本文主要探討了在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新思維

小學是培養(yǎng)學生學習習慣和價值觀念的重要階段，對學生未來的發(fā)展有著極大的影響。在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能提高課堂教學效率，有助于培養(yǎng)學生積極獨立思考、勇于探索與實踐的良好習慣。

一、營造良好的課堂氛圍，引導學生主動提問

學會提問是啟發(fā)學生思維的良好開端，教師應營造良好的課堂氛圍，與學生建立相互尊重、民主、和諧的良好師生關系，引導學生主動提問。教師可以根據教學內容，結合學生的生活，在輕松、和諧的課堂氛圍中引導學生主動提問。如人教版四年級下冊《尊嚴》一課中提到：逃難的青年雖然處于十分饑餓的狀態(tài)，但是仍然堅持“不能不勞而獲，不能白吃莊園主人提供的食物”的原則。小學生處于人生觀初步形成的重要階段，還不能很好地理解文中年輕人的舉動所具有的意義和內涵。于是，筆者在課前收集了一些相關例子，然后在上課時講述給學生聽，使學生們感受到尊嚴對于個人、集體、國家的重要意義。此時，有的學生提出疑問：“為什么年輕人堅持自己的尊嚴就可以獲得成功？”“年輕人吃完食物再干活，不是更有力氣嗎？為什么一定要堅持‘先干活再吃飯呢？”筆者并不著急回答問題，而是引導學生自由討論，自己得出答案。當學生說出自己的見解后，筆者再組織學生一起討論，充分調動學生思考問題的積極性。這樣，有助于培養(yǎng)學生從不同角度看待問題、積極思考問題的學習習慣。

二、精心設計開放性問題，鼓勵學生發(fā)揮想象

想象是創(chuàng)新思維的表現，在小學語文教學中，教師要精心設計開放性問題，積極拓展學生的想象力，不僅有助于學生理解教學內容，還有助于發(fā)散學生的思維。如人教版四年級下冊《牧場之國》主要介紹了荷蘭的田園風光，筆者提問：“讀過課文，你們對荷蘭的田園風光有什么感受呢？在你們的心里，荷蘭的牛、羊、馬是什么樣子的呢？”有的學生用語言表述，有的學生通過畫畫的方式來表達自己的想法，充分發(fā)揮了自己的想象，感受荷蘭牧場的美好風光，想象長毛山羊成群結隊地在草原上吃草的情境等。

教師提出具有開放性的問題，可避免學生的思維受到局限。在傳統(tǒng)教學中，大多數教師采用閉合式提問，學生只需回答“是”或“否”、“對”或“錯”。這樣，不僅會造成語文課堂乏味無趣，還會扼殺學生的創(chuàng)新思維，不利于學生的長遠發(fā)展。而教師提出具有開放性的問題，就可以避免學生思維受限。

三、合理安排練習時間，提高學生思維能力

隨堂練習是教師檢驗教學效果的常用手段，不過教師應注意練習的時機和練習的時間。在練習過程中，教師應避免頻繁地提示學生。因為不斷的提示不僅會干擾學生的思考，還會限制學生的思維。有的教師擔心課堂的進度，而壓縮練習時間；有的教師擔心學生花費過多的思考時間，而忍不住給出明顯提示。這樣雖然節(jié)省了學生思考的時間，但違背了練習的初衷。鑒于此，教師應根據課堂的具體進度合理安排練習的難度、題目數量、總時間等，留給學生充足的思考時間，以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高學生的思維能力。

另外，教師可以采取小組比賽的形式，激發(fā)學生思考的積極性。比如在規(guī)定時間內，哪個小組完成練習的數量最多、質量最好，教師就可以給該組的學生加上課堂表現分，然后在期中、期末給予自制的證書獎勵，以此激勵學生積極參與課堂活動，促進學生思維能力的提升。

總而言之，教師要通過營造良好的學習氛圍，引導學生主動提問；精心設計開放性問題，鼓勵學生發(fā)揮想象；合理安排練習時間，提高學生思維能力。教師只有用鼓勵為主的策略積極開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才能為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：江西省贛縣沙地中心小學）endprint