黃蜀云（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 611130）

課時(shí)壓縮背景下高職高專大學(xué)英語課程評(píng)估體系實(shí)證研究
——以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃蜀云
（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 611130）

高職院校大學(xué)英語課時(shí)被大量削減，科學(xué)的課程評(píng)估體系可以彌補(bǔ)課時(shí)壓縮所造成的不利影響。本文分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語評(píng)估體系存在的問題，闡述了構(gòu)建原則，基于四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐，構(gòu)建了大學(xué)英語課程評(píng)估體系。

近年來我院教學(xué)改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在模擬工作過程的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力培養(yǎng)。為了滿足和實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例的提高，各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，大量削減大學(xué)英語課程學(xué)分，有的專業(yè)甚至認(rèn)為理工類學(xué)生不用學(xué)英語。與教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》規(guī)定相比，我院大學(xué)英語課程課時(shí)嚴(yán)重不足，每周開設(shè)2學(xué)時(shí)，教學(xué)周期16周，開設(shè)一年，共計(jì)64學(xué)時(shí)。大學(xué)英語教研室在調(diào)研和了解相關(guān)高職院校實(shí)踐之后，決定對(duì)大學(xué)英語課程評(píng)估體系進(jìn)行改革，通過評(píng)估體系把大學(xué)英語課堂延生到課外，第一課堂和第二課堂結(jié)合，校園內(nèi)和校園外結(jié)合、線下和線上結(jié)合，構(gòu)建多元評(píng)估體系來彌補(bǔ)課時(shí)壓縮對(duì)大學(xué)英語課程不利的影響。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語評(píng)估體系存在的問題

改革前我院大學(xué)英語課程評(píng)估一直存在著重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。將試卷成績(jī)作為語言學(xué)習(xí)的終極考核標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的、針對(duì)語言知識(shí)的考試代替多元的教學(xué)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)手段，使測(cè)試等同于評(píng)價(jià)。

1.重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程

過去大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)較少。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)是以考試為主要方式，如進(jìn)行期中、期末考試，這種考試只能了解學(xué)生在完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，卻不能了解學(xué)習(xí)過程中的情況。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)不可能將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，必須選擇具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，因此，必然會(huì)出現(xiàn)測(cè)試和評(píng)價(jià)的片面性和偶然性。

2.重認(rèn)知發(fā)展，輕情感培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，學(xué)院大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，也就是重視評(píng)價(jià)與記憶、思維等智力因素有關(guān)的內(nèi)容，而輕視非智力因素評(píng)價(jià)，比如英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感因素的評(píng)價(jià)。這些非智力因素與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果有著十分密切的聯(lián)系。因此在對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要測(cè)定學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)還要對(duì)各種非智力因素進(jìn)行綜合、靈活的考查和分析，一般來說，對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等情感因素多存在于形成性評(píng)價(jià)中，即在平時(shí)的教學(xué)過程中進(jìn)行，這樣就可以更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

3.重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)了近10年英語，卻很難用英語語言隨意和較為流暢地交談和寫作，也很難聽懂外國(guó)人講的英語。造成這種結(jié)果的原因之一就是英語課程評(píng)價(jià)地錯(cuò)誤引導(dǎo)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般只進(jìn)行筆試，學(xué)生死記硬背單詞、短語、掌握一些語法規(guī)則，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語的測(cè)評(píng)，如口語考試。

二、大學(xué)英語課程評(píng)估體系構(gòu)建原則

在建立高職院校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系的過程中，堅(jiān)持以下原則：

1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位

學(xué)生的發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因而大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)要突出以學(xué)生為主體的思想，在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者與合作者。教師是教學(xué)的組織者、指揮者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、活動(dòng)以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)做出評(píng)價(jià)，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展各種評(píng)價(jià)?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)生過程。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.過程與結(jié)果并重

在大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。終結(jié)性評(píng)價(jià)便于橫向比較，能較準(zhǔn)確判斷評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)。但不利于縱向比較，即不易反映評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)過程和今后發(fā)展?jié)摿?，不利于調(diào)控。形成性評(píng)價(jià)有利于縱向比較，便于對(duì)發(fā)展趨勢(shì)做出分析和判斷，更好地調(diào)控、指導(dǎo)，利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)取精神。但它卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)不便于橫向比較。只有把兩種評(píng)價(jià)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的效用。

三、大學(xué)英語課程評(píng)估體系

改革后四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生的評(píng)估由三方面成績(jī)構(gòu)成，大學(xué)英語課程評(píng)估體系如下所示：

課程總評(píng)成績(jī)=形成性成績(jī)（100）*0.5+終極性成績(jī)（100）*.5+鼓勵(lì)性成績(jī)（5分）

在整個(gè)評(píng)估體系中，形成性評(píng)價(jià)是難點(diǎn)和亮點(diǎn)，基于四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況建了大學(xué)英語課程形成性評(píng)估體系，具體指標(biāo)構(gòu)成如下圖：

圖1　-1四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語

經(jīng)過一年實(shí)踐，新的大學(xué)英語評(píng)估體系對(duì)于大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升起到了明顯促進(jìn)作用，2015級(jí)新生在參加四川省大學(xué)英語考試一次性合格率達(dá)到了40.38%，比四川省平均合格率高出了近15%。同時(shí)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)估體系很好，對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣提高很有幫助。但隨著學(xué)生特質(zhì)的變化，評(píng)價(jià)指標(biāo)也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。