路世英（陜西省府谷中學(xué)）

高中英語(yǔ)“三位一體”寫作教學(xué)模式研究

路世英
（陜西省府谷中學(xué)）

在回顧高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及要求的基礎(chǔ)上提出了“三位一體”寫作教學(xué)模式，并從心理學(xué)和教育學(xué)角度進(jìn)行了理論綜述，然后提出“三位一體”寫作教學(xué)模式包括的八個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)研究中提出兩個(gè)研究命題，使用了實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)，SPSS和Excel兩種統(tǒng)計(jì)工具。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別證實(shí)了研究假設(shè)。最后指出此研究得到的啟示和所存在的問(wèn)題。

高中英語(yǔ)；三位一體教學(xué)法；寫作教學(xué)模式

一、研究背景

1.高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及要求

寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。一方面，鑒于寫作教學(xué)的靈活性、難操作性，不少教師在教學(xué)中回避此教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生背一些范文，但在寫作實(shí)踐中，由于寫作的復(fù)雜性，學(xué)生很難用到背誦內(nèi)容；另一方面，還有些教師認(rèn)為寫作是水到渠成的事情，起先在一二年級(jí)不太關(guān)注，等到了高三又由于復(fù)習(xí)緊張無(wú)暇顧及（路世英，2007）。

從歷年高考結(jié)果來(lái)看，學(xué)生寫作能力的提高不甚明顯，寫作部分的成績(jī)還未達(dá)到要求（雷卿，2000）。從高考閱卷情況來(lái)看，學(xué)生主要存在的問(wèn)題有：錯(cuò)漏嚴(yán)重、語(yǔ)不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、謀篇布局不合理、上下文銜接過(guò)渡不自然、詞匯貧乏、語(yǔ)法概念模糊、病句多、漢語(yǔ)式表達(dá)、表達(dá)不到位、復(fù)合句使用不當(dāng)、修辭手法運(yùn)用不妥、習(xí)語(yǔ)掌握不準(zhǔn)確等（轉(zhuǎn)引路世英，2009）。

針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問(wèn)題和新時(shí)代對(duì)學(xué)生的寫作要求進(jìn)一步要求提高的這一矛盾，筆者提出高中英語(yǔ)“三位一體”的寫作教學(xué)模式。

2.理論綜述

（1）“三位一體”教學(xué)法的含義

“三位一體”是用來(lái)比喻三件事或三個(gè)方面聯(lián)成的一個(gè)整體。

馬承老師總結(jié)和創(chuàng)立的“三位一體”教學(xué)法在具體運(yùn)用上注重減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過(guò)教材設(shè)計(jì)和教學(xué)操作，力求使機(jī)械記憶與理解記憶有機(jī)結(jié)合，使模仿活動(dòng)與創(chuàng)造活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使行為形成與認(rèn)知深化有機(jī)結(jié)合（胡春洞，2001）。因此它能把教師和學(xué)生從繁重的課業(yè)下解放出來(lái)，從而提高教學(xué)效率（蘭素珍，2011）。

（2）“三位一體”教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)——認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的同化過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解奠定基礎(chǔ)（路世英，2007）。

（3）“三位一體”教學(xué)法的教育學(xué)依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的過(guò)程，從而獲得對(duì)意義的建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)都有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)（鐘啟泉，2006）。

（4）“三位一體”寫作教學(xué)模式

“三位一體”寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以“三位一體”教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，是在探索有效教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合寫作中常用的結(jié)果法、過(guò)程法、體裁法和支架式教學(xué)而逐步形成的一種寫作模式。它對(duì)解決學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，如要點(diǎn)不全、字?jǐn)?shù)不夠、言而無(wú)物、詞匯匱乏、句式單一、書寫凌亂等有很好的指導(dǎo)作用。

“三位一體”寫作教學(xué)模式包括以下八個(gè)方面：

①內(nèi)容、形式和效果的一體化；

②寫前、寫中和寫后的一體化；

③人稱、時(shí)態(tài)和要點(diǎn)的一體化；

④審題、構(gòu)思和成文的一體化；

⑤開頭、正文和結(jié)尾的一體化；

⑥由詞到句、由句到段和由段到文的一體化；

⑦自主探索、同伴互助和教師輔助的一體化；

⑧對(duì)比研究、反思得失和總結(jié)升華的一體化。

二、研究命題

在本研究中，筆者提出的兩個(gè)研究命題是：

1.“三位一體”寫作教學(xué)模式有助于提高高中生的英語(yǔ)寫作能力

2.“三位一體”寫作教學(xué)模式可以幫助英語(yǔ)學(xué)差生提高寫作和其他技能

三、研究方法

為了使研究具有更高的可信度和準(zhǔn)確性，筆者在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別使用了實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

1.研究方法

（1）測(cè)試

前測(cè)采用了2014年6月份的文理分科重新編班時(shí)的考試成績(jī)，后測(cè)采用了2015年1月份的高二期末考試成績(jī)。重新編班測(cè)試屬于分級(jí)測(cè)試，其效度和信度都比較高。期末測(cè)試雖然屬于學(xué)業(yè)/成績(jī)測(cè)試，但因其影響范圍較廣，信度和效度也較高。

（2）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為筆者所執(zhí)教的陜西省府谷中學(xué)高二7班和高二8班兩個(gè)文科班。這兩個(gè)班其中8班為實(shí)驗(yàn)班，7班為對(duì)照班。試驗(yàn)時(shí)使用的教材和練習(xí)資料相同，每次使用的寫作素材相同。所不同的是在寫作課上實(shí)驗(yàn)班使用“三位一體”寫作教學(xué)模式，在對(duì)照班使用傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析

把實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)的分?jǐn)?shù)分別輸入SPSS和Excel中，采用SPSS 13.1和Excel2003對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

四、實(shí)驗(yàn)程序

下面以具體的寫作任務(wù)來(lái)詮釋“三位一體”寫作教學(xué)模式下的寫作過(guò)程。

1.寫作任務(wù)

假如你是中學(xué)生李華，你最近得知遠(yuǎn)在英國(guó)的筆友Jack開始吸煙了，為此你很擔(dān)心。請(qǐng)你根據(jù)寫作要點(diǎn)用英語(yǔ)給他寫一封信，勸他及早戒煙。

寫作要點(diǎn)：

（1）你的擔(dān)憂；（2）你的建議；（3）你的期望。

2.寫作過(guò)程

（1）寫前階段

作文的第一步，教師先與學(xué)生進(jìn)行審題討論。

①審題

人稱：第一人稱、第二人稱和第三人稱。

時(shí)態(tài)：以一般現(xiàn)在時(shí)為主，可能用到一般將來(lái)時(shí)或一般過(guò)去時(shí)。

要點(diǎn)：你對(duì)他吸煙的擔(dān)憂；你的具體建議；你對(duì)他的期望。

②構(gòu)思

“三段十句法”。

（2）寫后階段

通過(guò)元認(rèn)知策略，學(xué)生能對(duì)自己在寫前階段和寫中階段存在的問(wèn)題進(jìn)一步交流、討論、反思，進(jìn)而拓展思路，總結(jié)得失。

①對(duì)比研究

通過(guò)對(duì)不同小組所展示的成果進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生進(jìn)一步討論研究如何進(jìn)行同題異構(gòu)，如何就同一主題衍生不同內(nèi)容，相同內(nèi)容如何運(yùn)用不同的表達(dá)方式。

②反思得失

通過(guò)與別的小組的交流互動(dòng)和課堂展示，學(xué)生反思自己有沒(méi)有學(xué)到一些新的表達(dá)方式？

③總結(jié)升華

經(jīng)過(guò)對(duì)比研究和反思得失前兩個(gè)階段，學(xué)生要書面總結(jié)記錄本次寫作得失，主要是所感悟到的思維性、知識(shí)性、語(yǔ)言性的內(nèi)容，特別是要對(duì)自己以后的寫作提出新的要求。

五、研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)的作文分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班作文分?jǐn)?shù)前測(cè)與后測(cè)比較表

表1表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前差別很小。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異較大，平均分分別增長(zhǎng)4.74 與2.01，增長(zhǎng)率分別為33.76%與14.44%。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前與試驗(yàn)后的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)R=0.854，并且P=0.00＜0.01。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明“三位一體”寫作教學(xué)模式有助于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

根據(jù)研究需要，各班選取英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)較差的25%的學(xué)生，即15名學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)差生。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)學(xué)差生的前測(cè)與后測(cè)的總分與作文分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如下（見表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)學(xué)差生的總分與作文分?jǐn)?shù)前測(cè)與后測(cè)比較表

表2表明對(duì)照班英語(yǔ)學(xué)差生成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前測(cè)稍微高于實(shí)驗(yàn)班。然而，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)學(xué)差生的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的總分與作文分前測(cè)與后測(cè)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分別為R=0.498，R=0.587，P=0.024＜0.05，P=0.021＜0.05。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明“三位一體”寫作教學(xué)模式可以幫助英語(yǔ)學(xué)差生提高寫作和其他技能，比如閱讀理解、單詞拼寫和短文改錯(cuò)等技能。

六、研究結(jié)論

1.研究啟示

本研究用數(shù)據(jù)回答了兩個(gè)研究命題：“三位一體”寫作教學(xué)模式有助于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力；“三位一體”寫作教學(xué)模式可以幫助英語(yǔ)學(xué)差生提高寫作和其他技能。

“三位一體”模式下的寫作教學(xué)體現(xiàn)了寫作的過(guò)程性、整體性、思辨性和動(dòng)態(tài)性，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都在于把寫作內(nèi)容和寫作形式有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，合理選擇寫作內(nèi)容，不斷提供幫助，使學(xué)生的寫作能力逐漸提高。

2.問(wèn)題與不足

本研究也存在一些不足：實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，僅用了一個(gè)學(xué)期；實(shí)驗(yàn)對(duì)象比較單一，所有學(xué)生均來(lái)自同一個(gè)縣的同一所中學(xué)的同一個(gè)年級(jí)；統(tǒng)計(jì)方法比較簡(jiǎn)單，只用了SPSS和Excel計(jì)算了較為簡(jiǎn)單的幾組數(shù)據(jù)；測(cè)試較少，只有實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)兩次測(cè)試；沒(méi)有考慮其他非智力因素，比如在實(shí)驗(yàn)班對(duì)于學(xué)差生的鼓勵(lì)。因此，其結(jié)果不具有廣泛的代表性。

［1］胡春洞.總體統(tǒng)籌，多元綜合：論馬承外語(yǔ)教學(xué)法的特色［J］.人民教育，2001（2）.

［2］雷卿.語(yǔ)篇銜接與高中英語(yǔ)寫作［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（3）.

［3］路世英.支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007.

［4］馬承.馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法［M］.北京：國(guó)際文化出版公司，2003.

［5］馬承，蘭素珍.英語(yǔ)三位一體教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

［6］約翰·安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示［M］.北京：人民郵電出版社，2012.

［7］鐘啟泉.知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新：社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)論及其啟示［J］.全球教育展望，2006（8）.

·編輯 薛直艷