解為

摘 要：高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，為企業(yè)培養(yǎng)了大量高級技術(shù)技能型人才。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對高技能人才的要求越來越高，出現(xiàn)了高職院校畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)要求的現(xiàn)象，為此，許多高職院校開始探索新的人才培養(yǎng)模式。該文從新常態(tài)下企業(yè)人資能力的新需求出發(fā)，探討職教層面職業(yè)能力開發(fā)的內(nèi)涵和渠道，并對基于職業(yè)能力的校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式和內(nèi)容展開分析。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 職業(yè)能力 校企聯(lián)合 培養(yǎng)研究

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0149-02

中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)已進(jìn)入變速換擋期，經(jīng)濟(jì)形勢的新常態(tài)必然導(dǎo)致企業(yè)盈利模式的新常態(tài)，傳統(tǒng)依靠勞動力成本和資源投入獲利模式已一去不復(fù)返，唯有創(chuàng)新是未來企業(yè)利潤源泉。高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展需求，聯(lián)合企業(yè)加快人才培養(yǎng)質(zhì)量提升步伐，不斷提升“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的水平，推動內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)能力提升已成為職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，校企合作形式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前職業(yè)教育聚焦所在，如何適應(yīng)企業(yè)人資新需求，校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)工作，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，培育適應(yīng)新常態(tài)特征的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的問題。

1 職教層面職業(yè)能力開發(fā)

1.1 職業(yè)能力內(nèi)涵

現(xiàn)今，職業(yè)教育多以“專業(yè)”的形式組織資源，但職業(yè)教育的“專業(yè)”實(shí)質(zhì)并非傳統(tǒng)意義上的學(xué)科型專業(yè)，而是面向社會典型職業(yè)以及相關(guān)崗位、任務(wù)集合的職業(yè)型專業(yè)。職業(yè)型專業(yè)往往對應(yīng)社會某一類職業(yè)集合，并都有著對應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生希望通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)，能夠勝任若干性質(zhì)相近的職業(yè)工作。職業(yè)能力就建立在職業(yè)型專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，職業(yè)能力不僅包含人才對職業(yè)工作的勝任能力，更重要的是對相關(guān)職業(yè)工作集的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。因此，職業(yè)能力可分為兩類能力：（1）涉及普遍關(guān)鍵能力和某職業(yè)群共有職業(yè)能力的核心能力。（2）涉及某特定職業(yè)特殊能力的職業(yè)專業(yè)能力，以及具體運(yùn)用層面的崗位能力。不能孤立地培養(yǎng)職業(yè)能力，三年期間學(xué)生的核心能力應(yīng)與職業(yè)專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合、一體推進(jìn)、聯(lián)合培養(yǎng)。

1.2 職業(yè)能力開發(fā)渠道

職業(yè)能力開發(fā)是課程體系開發(fā)的前提，職教課程體系往往遵循能力培養(yǎng)逐級遞增規(guī)律?，F(xiàn)今圍繞職業(yè)能力課程開發(fā)通常包括三個核心環(huán)節(jié)：崗位及崗位群分析、典型工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析。專業(yè)面向的職業(yè)、崗位群是首位的，并對對應(yīng)崗位群的工作任務(wù)展開分析，最后提煉歸納工作任務(wù)完成需要的職業(yè)能力，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程體系及獨(dú)立課程的講授內(nèi)容。

職業(yè)能力開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)資格研究，其常見開發(fā)路徑一般三個主要階段：一是行業(yè)分析，需要選擇行業(yè)中具有職業(yè)典型資格特征的代表性的企業(yè)，并對專業(yè)所面向的行業(yè)情況、職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位等方面進(jìn)行歸納；二是工作過程分析，即對企業(yè)一線骨干工作過程開展研究，確定員工的工作領(lǐng)域、任務(wù)要求等。可采用問卷調(diào)查法、工作過程觀察法、訪談法等方法；三是校企專家研討會，通過邀請行業(yè)企業(yè)一線專家能手通過研討方式來確認(rèn)典型工作任務(wù)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。

1.3 職業(yè)能力開發(fā)的結(jié)果

職業(yè)能力開發(fā)成果一般從以下兩方面具體化：一是按工作過程進(jìn)行能力組織和描述，確保各職業(yè)能力點(diǎn)之間的整體性和相關(guān)性；二是根據(jù)能力體系劃分的知識、技能和素養(yǎng)以工作過程為導(dǎo)向，相互關(guān)聯(lián)，確保職業(yè)能力體系的整體統(tǒng)一性和真實(shí)情境性。

2 基于職業(yè)能力的校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式和內(nèi)容

2.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀

從我國當(dāng)前基于職業(yè)能力提升的產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)展來看，已取得一些成果，如：技術(shù)工人訂單培養(yǎng)、企業(yè)人員的繼續(xù)教育等，但總體來說校企聯(lián)合培養(yǎng)多停留在淺層，現(xiàn)代學(xué)徒制等國外職業(yè)能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)缺乏推廣，雙元制等聯(lián)合培養(yǎng)模式因協(xié)調(diào)障礙影響實(shí)施，訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)等多種聯(lián)合培養(yǎng)形式缺乏推廣案例。

2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)的著力點(diǎn)

（1）全過程分階段開展校企聯(lián)合培養(yǎng)。

為適應(yīng)新常態(tài)下對員工職業(yè)能力的新要求，高職院校和行業(yè)企業(yè)都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會人才培養(yǎng)職責(zé)。以現(xiàn)今常見的“2+1”模式為例，各學(xué)年人才培養(yǎng)任務(wù)大致可分為如下。

第一學(xué)年以核心能力培養(yǎng)為主，職業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)為輔。核心能力的培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)始終，和專業(yè)能力培養(yǎng)融合。學(xué)生入學(xué)伊始就接觸企業(yè)崗位，對企業(yè)、職業(yè)、崗位產(chǎn)生感性認(rèn)識，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；融企業(yè)文化背景到基礎(chǔ)能力和崗位能力課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)自豪感、對企業(yè)的歸屬感和崗位責(zé)任心。第二學(xué)年加大職業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)比重，提升企業(yè)合作參與程度，該階段能力培養(yǎng)重視包核心能力以及在行業(yè)企業(yè)中的通用能力部分。第三學(xué)年主要培養(yǎng)面向是職業(yè)專業(yè)能力和職業(yè)崗位能力，即企業(yè)真實(shí)崗位中的具體運(yùn)用層面。

（2）以工作過程為導(dǎo)向開展課程改革。

課程改革的常見思路是以工作過程為導(dǎo)向，專業(yè)核心課程以行業(yè)企業(yè)的崗位需求為依據(jù)，協(xié)同企業(yè)共同開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容選擇方面嚴(yán)格參考相應(yīng)的國家或行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇促進(jìn)職業(yè)能力形成的典型載體作為學(xué)習(xí)任務(wù)單元。在內(nèi)容排序方面，按照知識獲取由易到難的客觀規(guī)律將行動領(lǐng)域和工作任務(wù)進(jìn)行有序排列，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)包含工作領(lǐng)域完整過程。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面遵循工作導(dǎo)向思想，即首先學(xué)習(xí)“導(dǎo)向和概覽知識”；其次學(xué)習(xí)“職業(yè)功能性和關(guān)聯(lián)性知識”；再次學(xué)習(xí)“崗位細(xì)節(jié)知識”；最后才是“職業(yè)拓展知識”的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果性和效率性。

（3）實(shí)現(xiàn)企業(yè)課程和學(xué)校課程相互補(bǔ)充和支撐。

企業(yè)課程可作為學(xué)校課程的先導(dǎo)，學(xué)生了解實(shí)際的職業(yè)工作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)生性?；蚱髽I(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)校課程的應(yīng)用補(bǔ)充，學(xué)生能夠?qū)W以致用參與企業(yè)一線崗位工作，學(xué)校課程和企業(yè)課程相互協(xié)調(diào)、有序組織。構(gòu)建校企一體的人才培養(yǎng)框架。如學(xué)生入學(xué)伊始由企業(yè)提供學(xué)生認(rèn)識企業(yè)及相關(guān)職業(yè)崗位的平臺，組織企業(yè)一線崗位參觀見學(xué)，學(xué)生獲得職業(yè)感性認(rèn)識，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中間學(xué)期充分考慮企業(yè)季節(jié)性人才需求，靈活組織學(xué)生校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐中的行動力，促成學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)能力提升。最后學(xué)期可考慮完整組織學(xué)生在企業(yè)一線崗位頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與真實(shí)的崗位業(yè)務(wù)流程。同時，學(xué)校課程實(shí)施也應(yīng)理實(shí)一體，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場所實(shí)操等互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高度整合。

3 基于職業(yè)能力的校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施要點(diǎn)

3.1 以職業(yè)能力提升為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)教育體系是以面向職業(yè)群的職業(yè)能力提升為出發(fā)點(diǎn)建立的，職業(yè)能力的提煉建立在行業(yè)企業(yè)調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)之上，充分考慮崗位群國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的通用性要求。需考慮國家層面的普適性、基礎(chǔ)性職業(yè)能力要求，也要研究企業(yè)操作層面的針對性和特殊性的崗位工作要求。

3.2 職業(yè)能力的全面把握

職業(yè)能力的培養(yǎng)框架尤為重要，可根據(jù)專業(yè)面向特征將職業(yè)能力劃分為基礎(chǔ)能力、崗位能力、拓展能力等層面。一方面考慮學(xué)生面向社會、面向生活和面向職業(yè)發(fā)展需具備的泛性職業(yè)能力，也需考慮學(xué)生面向特定職業(yè)群的職業(yè)通用能力、面向特定崗位的崗位特定能力。

3.3 重視職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)等方面的相關(guān)性

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重對知識和技能培養(yǎng)，而對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和協(xié)調(diào)溝通能力，服務(wù)質(zhì)量意識和職業(yè)道德等缺乏關(guān)注。這些能力點(diǎn)實(shí)質(zhì)上并不是無目的抽象能力要求，而是具體工作任務(wù)完成質(zhì)量的內(nèi)生驅(qū)動因素。應(yīng)在職業(yè)能力培養(yǎng)體系中尤其受到重視。

3.4 課程體系構(gòu)建注重真正理實(shí)一體

當(dāng)前盛行的理實(shí)一體課程在空間上多是理論教室與實(shí)訓(xùn)場所的結(jié)合，或是校內(nèi)理實(shí)一體教室?！皩?shí)”應(yīng)該指對“理”的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，缺乏企業(yè)工作實(shí)踐過程，理實(shí)一體難以取得實(shí)質(zhì)效果，這是強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的根本意義。這就要求構(gòu)建真正意義上的校企聯(lián)合理實(shí)一體課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程校企高度融合聯(lián)合培養(yǎng)。改進(jìn)傳統(tǒng)校企合作的“2+1”模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)需要周期按人才能力培養(yǎng)和企業(yè)人才需求規(guī)律靈活調(diào)整。

3.5 改變培養(yǎng)評價主體，構(gòu)建多元聯(lián)合人才評價體系

人才培養(yǎng)體系的調(diào)整必然導(dǎo)致評價方式的變化。評價方式需拓展傳統(tǒng)紙質(zhì)考試和單純技能測試等形式，充分考慮全過程考核、校企聯(lián)合考核、任務(wù)完成度考核等多種評價方式和手段，全面考察和評價學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。要凸顯職業(yè)能力目標(biāo)，注重考核的真實(shí)情境。教學(xué)評價應(yīng)廣泛引入企、校、社等多方考核單元，體現(xiàn)職業(yè)能力本位。

4 結(jié)語

黨的十八大明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，牢固確立了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的戰(zhàn)略地位。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出：堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展，推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革開放的全過程?！稕Q定》和《規(guī)劃》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)現(xiàn)路徑。高職院校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對應(yīng)用型人才的基本需求，積極與企業(yè)對接，采取聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)人才的模式，將職業(yè)能力建設(shè)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，并納入到日常教學(xué)的方方面面，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價體系等各方面都要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 藍(lán)欣.美國職業(yè)能力評價制度研究及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（19）：66-69.

[2] 裴芳芳.高職院校校企合作可持續(xù)發(fā)展模型與策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3] 鄭喜群，祖彬，周強(qiáng).高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育教科版，2004（34）：34-35.

[4] 梁珍，顧丹.互動式校企合作培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的理論與實(shí)踐[J].職教通訊，2016（5）：18-20.