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留白在歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

2016-08-10 17:19:05吳浩
成才之路 2016年19期
關(guān)鍵詞:留白歷史教學(xué)初中歷史

吳浩

摘 要:“留白”是課堂教學(xué)改革的需要,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要,提升教師水平的需要。從選擇合適的“留白”方式、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)布局“留白”和實(shí)施教學(xué)“留白”的注意點(diǎn)幾方面,研究“留白”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:初中歷史;歷史教學(xué);留白;運(yùn)用

中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)19-0082-01

“留白”是國(guó)畫藝術(shù)創(chuàng)作的一種手法,有意識(shí)地在作品中留下相應(yīng)的空白,其目的是為了充分地表現(xiàn)主題,達(dá)到“無(wú)畫處皆成妙境”的效果。這種“以無(wú)勝有”的創(chuàng)作手法,給人無(wú)盡的想象空間,達(dá)到高妙的藝術(shù)境界。在歷史教學(xué)中有一種現(xiàn)象:課堂上教師唯恐容量不夠大、學(xué)生收獲不夠多,講得面面俱到。試想,如果一幅國(guó)畫中,人物景致紛至沓來(lái)、擁擠不堪,能算得上好的作品么?因此,歷史教學(xué)也應(yīng)講究“留白”。

一、“留白”在歷史教學(xué)中的必要性

(1)課堂教學(xué)改革的需要。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中,更多關(guān)注的是“講什么”“如何講”,通常是采用講授、演示等方法直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生。而課堂教學(xué)改革的基本理念強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo),也就是說(shuō),教師在課堂教學(xué)中,不是直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生,而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題等方式,把更多的時(shí)間交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力,形成終身學(xué)習(xí)能力。因此,在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)貙?shí)施教學(xué)“留白”成為需要。

(2)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是打開(kāi)一扇通往一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?!苯處熢O(shè)計(jì)“留白”,可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)分析歷史現(xiàn)象,歸納歷史知識(shí)體系,構(gòu)建符合自身認(rèn)知水平的歷史學(xué)習(xí)模式。此時(shí),學(xué)生是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造者,學(xué)習(xí)效率大大提高,從而減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(3)提升教師水平的需要。教師在課堂上往往關(guān)注自身的“講”,而忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)。其實(shí),在教學(xué)過(guò)程中,如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),就算把知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到,學(xué)生也只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而有效教學(xué)、靈活運(yùn)用“留白”,恰恰是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提升教師水平的需要。

二、“留白”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

“留白”對(duì)教師的要求非常高,它需要教師充分了解學(xué)情,依據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略。怎樣“留白”,什么時(shí)候“留白”,都必須慎重考慮。

(1)選擇合適的“留白”方式。教師應(yīng)該讓自己“少講”,留出更多的時(shí)間給學(xué)生,想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),組織學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、自己思考、小組討論、自由辯論、角色扮演等各種方式,引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

(2)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)布局“留白”。留白需要教師具備一定的教學(xué)智慧,能夠根據(jù)課堂教學(xué)的生成和實(shí)際情況,適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,組織活動(dòng)。因此,在課堂上,教師什么時(shí)候講,什么時(shí)候不講,都是非常有講究的。布局合理的“留白”,能讓教師的“無(wú)為而教”達(dá)到“以無(wú)勝有”的效果。首先,是提出問(wèn)題時(shí)的“留白”。課堂上教師會(huì)提出許多問(wèn)題,比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生能迅速地進(jìn)行回答,而有的問(wèn)題則需要一些思考的時(shí)間和空間,然而,學(xué)生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖和放松,更好地迎接下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,是關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)處的“留白”。教學(xué)過(guò)程中,教師不要觸及到課堂的每一個(gè)角落,每一個(gè)時(shí)刻,遇到重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),可適當(dāng)“留白”,讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)積極思考,主動(dòng)探討,通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行比較、分析、概括,從而達(dá)到突破難點(diǎn),強(qiáng)化重點(diǎn)的目的。再次,是學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的“留白”。當(dāng)一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的情境發(fā)生沖突時(shí),往往使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在課堂討論中,往往會(huì)遇到多種觀點(diǎn)碰撞的情況,有些學(xué)生甚至?xí)?duì)教材和教師提出質(zhì)疑。如果在這些情況下“留白”,就能激發(fā)學(xué)生的研究興趣,引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考,收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

(3)實(shí)施教學(xué)“留白”的幾個(gè)注意點(diǎn)。采用教學(xué)“留白”策略,意味著教師的身影從課堂教學(xué)行為中淡化出來(lái),代之以學(xué)生的聲音和活動(dòng)。為了在有限的時(shí)間里做到高效教學(xué),真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師要注意以下幾點(diǎn)。第一,合理重組教材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先,教師要認(rèn)真研究課標(biāo),根據(jù)課標(biāo)要求確定教學(xué)內(nèi)容。然后,教師要挖掘、重組課本素材,找準(zhǔn)設(shè)計(jì)“留白”的節(jié)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境,整合成具有探討價(jià)值,能激發(fā)學(xué)生探究欲望的內(nèi)容,并以適當(dāng)?shù)男问秸归_(kāi)學(xué)習(xí)。第二,把握好“留白”的“度”。教學(xué)“留白”不是“空白”,不能放任自流,應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合?!傲舭住睍r(shí)間的長(zhǎng)短、密度的大小,都要根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定,過(guò)長(zhǎng)則浪費(fèi)時(shí)間,過(guò)短則學(xué)生的思維不能充分展現(xiàn)。這需要教師時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注,觀察學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)狀態(tài),注意課堂的自然生成。第三,營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要懷著真誠(chéng)與愛(ài)進(jìn)入課堂,用微笑感染每一位學(xué)生,讓學(xué)生置身于一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。教師要有一個(gè)與學(xué)生平等交流的心理定位,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,尊重學(xué)生,盡量不要中途打斷。最后,充分信任學(xué)生,讓學(xué)生有所思考,有所探索,有所創(chuàng)造,讓學(xué)生的能動(dòng)性充分地展現(xiàn)出來(lái),往往會(huì)收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉波.留白:提高歷史課堂教學(xué)有效性[J].江蘇教育,2015(10).

[2]王蕊.關(guān)于信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015(08).

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