張長(zhǎng)英, 孔博鑒, 王兆泉

(1.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇 常州 213001;2.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

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中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷的初步編制

張長(zhǎng)英1, 孔博鑒1, 王兆泉2

(1.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇 常州 213001;2.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

摘要：為了真實(shí)反映出中職生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀感受性，根據(jù)相關(guān)研究及訪談結(jié)果，編制中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷.通過(guò)探索性因素分析確定問(wèn)卷為4個(gè)維度，能解釋總變異的50.963%.內(nèi)部一致性信度為0.768，分半信度為0.762.驗(yàn)證性因素分析表明問(wèn)卷的四因素模型各項(xiàng)參數(shù)均達(dá)到可以接受的水平.4個(gè)維度與總分各自之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān).該問(wèn)卷具有較好的信度和效度，可用于測(cè)量中職生的學(xué)習(xí)主觀幸福感.

關(guān)鍵詞：中職生;學(xué)習(xí)主觀幸福感；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)業(yè)成就；社會(huì)支持；就業(yè)壓力；專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

學(xué)習(xí)主觀幸福感是對(duì)主觀幸福感的具體化，是作為特殊個(gè)體的學(xué)生依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的整體性評(píng)估，是衡量學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要綜合心理指標(biāo)[1].目前國(guó)內(nèi)心理學(xué)界已逐步展開(kāi)對(duì)青少年學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究[1-4],主要采用自編問(wèn)卷，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低，在學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)等方面存在差異.

作為不同于普高生的中職生這類(lèi)特殊群體，有關(guān)其學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究較少.目前，許多中職生是由于中考失利而不得不接受職業(yè)教育，相對(duì)于普高生而言，他們會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理以及學(xué)習(xí)上的挫敗感.段安蜀[5]調(diào)查指出，69%的中職生認(rèn)為自己不如普高生.另外，職業(yè)教育采取專(zhuān)業(yè)制，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化傾向明確，在這種制度下接受教育的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的感受和評(píng)價(jià)也會(huì)不同于普高生.他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題也比較突出，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確[6]、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高[7]、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良[8]等.通過(guò)對(duì)中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀的研究，不僅可了解其對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的反應(yīng)，也可明晰其學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)，從而改善和提高他們的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量和滿意度，為職業(yè)學(xué)校因材施教提供切實(shí)可行的心理學(xué)依據(jù).

1研究方法

1.1被試

1.1.1訪談被試

隨機(jī)抽取某職業(yè)學(xué)校的12名學(xué)生，男生6人，女生6人.

1.1.2問(wèn)卷調(diào)查被試

利用整群抽樣的方法，在常州3所中職學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷350份，收回316份，回收率為90%，排除無(wú)效問(wèn)卷35份，得到有效問(wèn)卷281份.其中：一年級(jí)學(xué)生96人，二年級(jí)學(xué)生139人，三年級(jí)學(xué)生46人；男生128人，女生153人.

1.2研究工具

1.2.1制定訪談提綱

在已有相關(guān)研究基礎(chǔ)之上，特別是關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究，分析問(wèn)卷編制的理論基礎(chǔ)、維度設(shè)置及答題方法等，并借鑒其合理之處.同時(shí)考慮中職生的特殊之處，即接受的職業(yè)教育、心理狀態(tài)、文化基礎(chǔ)等方面因素，最后初步設(shè)想考慮學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)支持、就業(yè)壓力(升學(xué)壓力)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知5個(gè)方面因素.在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了10道題目進(jìn)行訪談.

1.2.2問(wèn)卷編制

前期訪談結(jié)果顯示，預(yù)期維度設(shè)置比較合理，所以根據(jù)這5個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷編制.編制好的問(wèn)卷共45個(gè)項(xiàng)目，其中：學(xué)習(xí)體驗(yàn)9題，學(xué)業(yè)成就9題，社會(huì)支持8題，就業(yè)壓力(升學(xué)壓力)10題，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知9題.學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情感的反映；學(xué)業(yè)成就反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度；社會(huì)支持從外部客觀角度考察影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的程度；就業(yè)壓力(升學(xué)壓力)也是從客觀角度考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感；專(zhuān)業(yè)認(rèn)知考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知.問(wèn)卷采用改為L(zhǎng)ikert 5級(jí)計(jì)分制，分別用數(shù)字1～5代表“完全不符合”、“有點(diǎn)不符合”、“不清楚”、“有點(diǎn)符合”、“完全符合”.

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0和AMOS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2結(jié)果

2.1項(xiàng)目分析

2.1.1鑒別指數(shù)

對(duì)初測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，首先要分析鑒別指數(shù)，即將測(cè)驗(yàn)按照總分進(jìn)行高低排序，總得分的前27%設(shè)為高分組，后27%設(shè)為低分組，然后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以檢驗(yàn)出每個(gè)項(xiàng)目在高低兩組上的差異(表1)，刪除那些在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒(méi)有顯著差異的項(xiàng)目.通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，低分組為≤133分，高分組為≥154分.

表1　各項(xiàng)目之間高低組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

*代表P< 0.05，**代表P< 0.01，下同.

經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)題目均能達(dá)到0.05水平上的顯著性差異.只有第28題(t=0.564)，第36題(t=-0.765)，第38題(t=0.308)，沒(méi)有達(dá)到顯著要求，即刪除這些題目.

2.1.2區(qū)分度

刪除上述項(xiàng)目后，計(jì)算各項(xiàng)目與問(wèn)卷總分值之間的相關(guān)系數(shù)(表2)，用相關(guān)系數(shù)作為區(qū)分度指標(biāo)，再刪除相關(guān)系數(shù)過(guò)高(r>0.8)和過(guò)低(r<0.3)的項(xiàng)目.因此，刪除了第7題(r=0.162)，第10題(r=0.268)，第11題(r=0.269)，第17題(r=0.179)，第19題(r=0.137)，第22題(r=0.292)，第31題(r=-0.161)，第33題(r=0.288)，第34題(r=-0.154)，第42題(r=-0.185).

表2　各項(xiàng)目和總分之間的相關(guān)

2.2探索性因素分析

KMOS系數(shù)為0.883，Bartlett球形檢驗(yàn)在0.00水平上顯著，其結(jié)果表明數(shù)據(jù)適合做探索性因素分析.

對(duì)剩下的32個(gè)因子進(jìn)行初步分析后，發(fā)現(xiàn)公因子方差均符合要求(刪除<0.4的項(xiàng)目)，因此不需要再刪除項(xiàng)目.但在研究中用主成分法抽取特征根>1的因素，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)，32個(gè)項(xiàng)目得到9個(gè)因子，這和當(dāng)初設(shè)想的5個(gè)因子有所偏差，同時(shí)發(fā)現(xiàn)第5題單獨(dú)成一因子，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，一因子至少應(yīng)該包含3個(gè)項(xiàng)目，因此需要對(duì)第5題進(jìn)行刪除，在刪除后繼續(xù)用同樣方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有8個(gè)因子，最后的分析結(jié)果見(jiàn)圖1.

圖1　主成分分析的碎石圖Fig. 1　The scree plot of principal component analysis

對(duì)剩下的32個(gè)項(xiàng)目采用主成分分析抽取共同因素，根據(jù)碎石圖和特征根值>1的標(biāo)準(zhǔn)確定因素?cái)?shù)目.采用斜交旋轉(zhuǎn)、方差最大旋轉(zhuǎn)再次進(jìn)行探索性因素分析.根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)篩選項(xiàng)目：1)剔除在單個(gè)因素負(fù)荷<0.40的項(xiàng)目;2)剔除2個(gè)因素負(fù)荷>0.35的項(xiàng)目.經(jīng)過(guò)5次探索性因素分析后，保留22個(gè)題項(xiàng)，方差累積貢獻(xiàn)率為50.963%.根據(jù)各因素包含的項(xiàng)目的意義命名.第一個(gè)因素包括8個(gè)項(xiàng)目，主要描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的社會(huì)支持，命名為“社會(huì)支持”；第二個(gè)因素包括6個(gè)項(xiàng)目，主要描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)到的成就，命名為“學(xué)業(yè)成就”；第三個(gè)因素包括5個(gè)項(xiàng)目，主要描述學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，命名為“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”；第四個(gè)因素包括3個(gè)項(xiàng)目，主要描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極感受，命名為“消極體驗(yàn)”.結(jié)果見(jiàn)表3.

表3　中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷的因子結(jié)構(gòu)

2.3驗(yàn)證性因素分析

利用AMOS17.0對(duì)奇數(shù)序號(hào)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，確定實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度(表4)；確定問(wèn)卷的四因子模型(圖2).

表4　四因子模型擬合指標(biāo)

結(jié)構(gòu)方程模型中，各指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分別為：χ2/df>10，表示模型很不理想，小于5表示可以接受，小于3表示模型較好；AGFI、CFI、GFI應(yīng)大于或接近0.90，越接近1越好；RMSEA處于0～1之間，臨界值為0.08，越接近0越好.結(jié)合上面的標(biāo)準(zhǔn)，可知該模型比較理想；其余各值也在可接受范圍之內(nèi)，因此，本問(wèn)卷模型構(gòu)建比較理想.

問(wèn)卷的四因子模型相互之間關(guān)聯(lián)系數(shù)都達(dá)到顯著程度，可見(jiàn)問(wèn)卷的維度設(shè)置比較合理(圖2).

2.4問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，本問(wèn)卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.768，可信度較高.將各項(xiàng)目按照奇偶題號(hào)進(jìn)行分類(lèi)，并計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示分半信度系數(shù)為0.762，表明兩者之間呈顯著相關(guān)，說(shuō)明問(wèn)卷分半信度很好.

圖2　中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷五因子模型Fig. 2　The four factors model of the secondary vocational students’ learning subjective well being

2.5問(wèn)卷各維度之間的相關(guān)分析

各維度之間的相關(guān)分析見(jiàn)表5.通過(guò)相關(guān)分析，4個(gè)維度之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，而且他們各自和總分呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說(shuō)明每個(gè)因子都對(duì)總分有較大貢獻(xiàn)，說(shuō)明本問(wèn)卷維度設(shè)置比較合理.

表5　各維度之間相關(guān)性分析

3討論

本研究在訪談、開(kāi)放式問(wèn)卷的基礎(chǔ)之上，參考相關(guān)文獻(xiàn)，盡可能地使初始問(wèn)卷能真實(shí)有效地反映出中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感的維度，并仔細(xì)揣摩初始問(wèn)卷的題目表述，爭(zhēng)取能讓中職生明白題目含義，問(wèn)卷發(fā)放使用同一指導(dǎo)語(yǔ)，在問(wèn)卷收回后進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將填寫(xiě)不完整和不符合要求的問(wèn)卷進(jìn)行刪除，保證調(diào)查的真實(shí)性和有效性.在對(duì)問(wèn)卷分析后發(fā)現(xiàn)，其總信度達(dá)到了0.768，分半信度也達(dá)到了0.762.在刪除問(wèn)卷一些不符合要求的項(xiàng)目并進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析之后，分析碎石圖和因素載荷表，最終確定了4個(gè)維度和22個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)模型擬合指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，模型的擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)、調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)、近似誤差方根(RMSEA)和比較擬合指數(shù)(CFI)等都達(dá)到了可以接受的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明數(shù)據(jù)擬合程度較好，各因子均有良好的結(jié)構(gòu)效度.因此，可以說(shuō)明自編中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷的信度、效度符合心理測(cè)量學(xué)的要求，可以作為有效問(wèn)卷在實(shí)際生活中應(yīng)用.

4結(jié)論

1)中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感結(jié)構(gòu)包含4個(gè)維度，分別是社會(huì)支持、學(xué)業(yè)成就、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、消極體驗(yàn).

2)自編《中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷》具有良好的項(xiàng)目區(qū)分度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部一致性信度和分半信度，可作為進(jìn)一步研究的測(cè)量工具.

3)自編中職生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷的外部效度尚需在進(jìn)一步研究中得到驗(yàn)證.

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收稿日期：2016-03-21

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(C-c/2011/01/70)；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題項(xiàng)目(BJA130094)；江蘇理工學(xué)院社科基金項(xiàng)目(KYY13505).

通信作者：張長(zhǎng)英(1976—)，女，副教授，博士，主要從事兒童青少年社會(huì)性發(fā)展、心理健康教育研究. E-mail：zcytly@jsut.edu.cn

doi:10.3969/j.issn.1674-232X.2016.04.004

中圖分類(lèi)號(hào):B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1674-232X(2016)04-0352-06

The Contemporary Design of the Questionnaire for the Secondary Vocational School Students’ Learning Subjective Well-being

ZHANG Changying1, KONG Bojian1, WANG Zhaoquan2

(1.School of Education, Jiangsu University of Technology, Changzhou 213001, China; 2.School of Education,Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

Abstract:In order to truly reflect the secondary vocational school students’ learning subjectivity, the questionnaire was designed for the secondary vocational students’ learning subjective well-being. Exploratory factor analysis determined the questionnaire contained 4 dimensions which could explain 50.963% of the total variance. The internal consistency reliability was 0.768, and the split-half reliability was 0.762. Confirmatory factor analysis showed that the parameters on the questionnaire all reached the acceptable levels. Four dimensions and total scores all showed the significant correlations among them. The questionnaire had good reliability and validity, and could be used to test the secondary vocational school students’ learning subjective well-being.

Key words:secondary vocational school students; learning subjective well-being; learning experience; academic achievement; social support; employment pressure; professional knowledge