高　月，傅鋼善

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系，西安　710062

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國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究的可視化分析

高月，傅鋼善

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系，西安710062

【摘要】：泛在學(xué)習(xí)一直是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題，該研究從可視化分析的視角對(duì)國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了梳理。通過(guò)文獻(xiàn)的年代分布、研究熱點(diǎn)和高影響力作者對(duì)國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)研究的不足之處進(jìn)行分析研究。研究結(jié)果顯示：泛在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外目前的研究熱點(diǎn)有學(xué)習(xí)方式與理念、資源與環(huán)境建設(shè)、技術(shù)支持這三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】：泛在學(xué)習(xí)；可視化分析；Citespace

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604004

2015年5月，在青島舉辦的國(guó)際教育信息化大會(huì)上習(xí)近平主席致信祝賀國(guó)際教育信息化大會(huì)開幕，在信上提到了要構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)［1］；劉延?xùn)|副總理提到了“借助信息技術(shù)的力量，教育供給能力大大增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)主體從在校學(xué)生向社會(huì)公眾擴(kuò)展，教育階段從學(xué)校教育向終身教育延伸，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)［2］”。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出與實(shí)施，說(shuō)明國(guó)家越來(lái)越重視信息技術(shù)對(duì)教育的作用。

隨著信息化的不斷深入，泛在學(xué)習(xí)理念已逐漸走入人們的視野。該研究從可視化分析的角度梳理了國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究，通過(guò)對(duì)比分析揭示其研究熱點(diǎn)和國(guó)內(nèi)研究的不足，以期促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1　泛在學(xué)習(xí)概述

“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)，成功之路也”是南宋理學(xué)家朱熹對(duì)泛在學(xué)習(xí)的理解，也是有關(guān)泛在學(xué)習(xí)最早的描述。

學(xué)術(shù)界對(duì)于泛在學(xué)習(xí)的概念尚未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。有的學(xué)者提出泛在學(xué)習(xí)是一種產(chǎn)生于泛在計(jì)算環(huán)境的學(xué)習(xí)模式，它能使學(xué)習(xí)者在合適的地方、合適的時(shí)間以合適的方式學(xué)習(xí)合適的事物［3］，關(guān)注了時(shí)間、地點(diǎn)的泛在，在這個(gè)概念中關(guān)于“合適”二字的理解是非常重要的，那么什么是合適？又該怎么樣來(lái)提供合適的資源呢？在該概念中并未提及；美國(guó)教育發(fā)展中心認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是在泛在計(jì)算技術(shù)條件下設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)不過(guò)分依賴電腦，更多地靠無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接更多的設(shè)備，可以在學(xué)校、圖書館、家庭和學(xué)習(xí)者希望看書學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅像以前那樣依靠圖書、電腦來(lái)學(xué)習(xí)［4］。強(qiáng)調(diào)了地點(diǎn)的泛在，明確了泛在學(xué)習(xí)發(fā)生的技術(shù)基礎(chǔ)是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)；此外，也有學(xué)者指出泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A（anywhere，anytime，any device）學(xué)習(xí)［5］；有的學(xué)者把泛在學(xué)習(xí)看成是讓學(xué)生在基于無(wú)縫連接的信息環(huán)境中隨時(shí)隨地自由化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是一種社會(huì)發(fā)展到一定程度的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)［6］。

在該研究中主要用到的泛在學(xué)習(xí)是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以獲得任何自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)理念。

2　數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索中文文獻(xiàn)，檢索時(shí)間是2015年12月，檢索的主題為“泛在學(xué)習(xí)”，由于檢索后文獻(xiàn)數(shù)量過(guò)多，為了得到較為權(quán)威的文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)來(lái)源選擇為“CSSCI”，檢索時(shí)間為2000—2015年，檢索后共得到文獻(xiàn)175篇。去除會(huì)議通知類文獻(xiàn)11篇，剩余文獻(xiàn)164篇為研究對(duì)象。

對(duì)于外文文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)來(lái)自于Web of Science（WOS）檢索，檢索的時(shí)間是2015年12月，檢索的主題為“Ubiquitous Learning”或者“U-Learning”，語(yǔ)言選擇為“English”，文獻(xiàn)類型為“Article”，由于檢索后文獻(xiàn)數(shù)量過(guò)多，為了得到較為權(quán)威的文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)來(lái)源選擇為“Web of Science核心合集”，時(shí)間為2000—2015年，檢索后共得到研究對(duì)象108篇。

2.2研究工具與研究方法

該研究中主要的研究工具為CitespaceⅢ?！癈itespace是美籍華人陳超美博士開發(fā)的用于文獻(xiàn)計(jì)量和分析的可視化軟件，可以用來(lái)繪制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)圖譜，直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的信息全景，識(shí)別某一科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)研究和前沿方向，它利用分時(shí)動(dòng)態(tài)的可視化圖譜展示科學(xué)知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò)的方式，是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合［7］”。

研究中主要用到的研究方法是混合研究方法。首先通過(guò)定量研究法得出相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，輔以定性的研究方法，即深入研讀重點(diǎn)文章，分析該數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因及其揭示的結(jié)果。文章主要從文獻(xiàn)的年代分布、研究熱點(diǎn)分析和高影響力作者分析三方面對(duì)比國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究。該研究主要通過(guò)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵詞的共詞分析發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)：出現(xiàn)頻次多、中心性高的關(guān)鍵詞通常代表了許多研究者共同關(guān)注的主題，也就是當(dāng)時(shí)的研究熱點(diǎn)［8］。

3　國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究的分析

3.1文獻(xiàn)年代分布

泛在學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，每年的刊文數(shù)量如圖1所示。有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的表述CNKI上最早是在2006年，李盧一在《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型》中就已經(jīng)對(duì)“泛在學(xué)習(xí)”理念進(jìn)行了闡述，并且提出了泛在學(xué)習(xí)的五個(gè)特點(diǎn)［9］。在對(duì)該文章進(jìn)行閱讀后發(fā)現(xiàn)，文章中有關(guān)泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的表述來(lái)自2002年的一篇外文文獻(xiàn)A Mobile Scaffolding-Aid-Based Bird-Watching Learning System中，文章介紹了基于WIFI環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，文中提到了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的6個(gè)特點(diǎn)［10］。圖中2015年均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的主要原因是該研究在進(jìn)行檢索時(shí)，2015年的期刊論文并未全部更新出來(lái)，所以難免在這部分出現(xiàn)誤差。

圖1　中外文文獻(xiàn)年代分布圖

上述分析說(shuō)明，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究在國(guó)外研究較早，但是就圖1而言，雖然這兩種數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于“泛在學(xué)習(xí)”的研究自出現(xiàn)后受到了研究者的持續(xù)關(guān)注，但是中文文獻(xiàn)的發(fā)文量要大于外文文獻(xiàn)。在對(duì)造成這一結(jié)果的原因進(jìn)行分析后認(rèn)為主要原因在于，該研究中中文文獻(xiàn)主要來(lái)源于CNKI，該數(shù)據(jù)庫(kù)是1999年才正式建立開通的，是我國(guó)建立最早而且最具權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)。而對(duì)于外文文獻(xiàn)而言，外文數(shù)據(jù)庫(kù)種類多，建立年代要比我國(guó)早10年以上，很多文獻(xiàn)是分布在各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中。比如：美國(guó)的IEEE等中都有數(shù)量可觀的文獻(xiàn)，而圖1中僅僅反映了WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中文獻(xiàn)的分布。

3.2研究熱點(diǎn)分析

在將文獻(xiàn)的題錄信息導(dǎo)入Citespace中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)置后通過(guò)對(duì)兩類數(shù)據(jù)題錄中的“關(guān)鍵詞”進(jìn)行分析得到知識(shí)圖譜。為了使圖譜呈現(xiàn)更加清晰，在不影響整體的情況下對(duì)參數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)要調(diào)整后得到圖2。在Citespace中，一般認(rèn)為，頻次排名越靠前越能體現(xiàn)其在該領(lǐng)域中的重要性。中心性是量化某個(gè)節(jié)點(diǎn)在連接其他節(jié)點(diǎn)中作用的重要程度，可理解為術(shù)語(yǔ)或文獻(xiàn)在眾多節(jié)點(diǎn)中的重要性［11］。陳超美、蔡建東等認(rèn)為，某個(gè)術(shù)語(yǔ)或文獻(xiàn)中心性值高于0.1（帶有紫色圓環(huán)），皆可視為網(wǎng)絡(luò)中心關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)［12］。對(duì)比可得出中文文獻(xiàn)中關(guān)于“泛在學(xué)習(xí)”的研究比較集中，雖然CNKI上的發(fā)文量要比WOS上多，但是兩個(gè)圖明顯外文文獻(xiàn)的圖譜要復(fù)雜一些。圖中的每一條線段都代表了一條引用，從圖中可知中文文獻(xiàn)中引用密度高的主要是圍繞著“泛在學(xué)習(xí)”，而外文文獻(xiàn)的圖譜中引用密度并沒有如此集中，而是圍繞著出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞。

圖2　中外文文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)分布圖

該研究按照頻次出現(xiàn)的高低將中外文文獻(xiàn)中前20個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行整理后得到表1、表2。從表中得出中文文獻(xiàn)中關(guān)于泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)主要有以下幾類：

表1　中文文獻(xiàn)中前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞

表2　外文文獻(xiàn)中前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞

3.2.1學(xué)習(xí)方式與理念在表1中出現(xiàn)了“泛在學(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)中“泛在學(xué)習(xí)”的中心性是最高的，這些不同的術(shù)語(yǔ)的落腳點(diǎn)都在學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)理念一直是我們所關(guān)注的焦點(diǎn)，“任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、都可以獲得任何自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是泛在學(xué)習(xí)的理念，要進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)首先面臨的挑戰(zhàn)就是時(shí)間和地點(diǎn)的泛在，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”很好的解決了這一問題，所以有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究大多都是在移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而泛在學(xué)習(xí)需要解決的第二個(gè)挑戰(zhàn)是內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的泛在，和終身學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念不謀而合。所以關(guān)于學(xué)習(xí)方式與理念的研究將會(huì)是泛在學(xué)習(xí)后續(xù)研究熱點(diǎn)是合理的。

3.2.2資源、環(huán)境的建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境中包括了學(xué)習(xí)資源，表格中“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)元”及“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”等詞語(yǔ)的出現(xiàn)體現(xiàn)了現(xiàn)在泛在學(xué)習(xí)對(duì)于資源建設(shè)的關(guān)注，這也體現(xiàn)了研究者對(duì)于實(shí)踐層面的關(guān)注。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，二者的重要性不言而喻。

文獻(xiàn)中提出了大量的資源、環(huán)境構(gòu)建模型，也有很多實(shí)踐類的研究努力在實(shí)踐層面上探索泛在學(xué)習(xí)。如在《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享》中，余勝泉教師指出了現(xiàn)有資源組織方式上的缺陷，基于此提出了“學(xué)習(xí)元”理念，并帶領(lǐng)學(xué)生基于這一理念在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面做了一系列的研究［6］；《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)管理模型理論分析與建構(gòu)》一文中以泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為視角，借鑒現(xiàn)有知識(shí)管理模型的要素和功能模塊將二者結(jié)合起來(lái)構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)管理模型［13］；《終身學(xué)習(xí)理念下的U-learning環(huán)境設(shè)計(jì)》［14］，等，雖然關(guān)于資源、環(huán)境建設(shè)方面的文章現(xiàn)都集中在模式構(gòu)建、模式設(shè)計(jì)、理論分析這幾個(gè)方面，此類研究真正做到實(shí)證研究的很少，但毋庸置疑的是資源與環(huán)境方面的研究將仍是現(xiàn)在泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)。

3.2.3技術(shù)支持泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是建立在一定技術(shù)支持之上的。正如表中所示“泛在計(jì)算”、“泛在網(wǎng)絡(luò)”、“云計(jì)算”及“普適計(jì)算”等都是為泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展提供支持，《無(wú)線射頻識(shí)別技術(shù)應(yīng)用于教育述評(píng)》文章中提到了多種技術(shù)和他們?cè)诮逃龖?yīng)用中的意義［15］；《基于無(wú)線傳感器的泛在智能化學(xué)習(xí)研究》在無(wú)線傳感器技術(shù)支持下構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，探索了無(wú)線傳感器在教育中的應(yīng)用［16］；大部分研究是立足于某一技術(shù)理念，通過(guò)相關(guān)概念的界定，從理論上分析該技術(shù)應(yīng)用于泛在學(xué)習(xí)的可能性，或者是在理論層面構(gòu)建一個(gè)泛在學(xué)習(xí)模式，等。技術(shù)支持在泛在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中有著非常重要的作用，雖然現(xiàn)階段還是理論方面的研究居多，但是不影響它仍然是研究的熱點(diǎn)。

在對(duì)比表1和表2后發(fā)現(xiàn)，兩類研究中抽取的關(guān)鍵詞相類似。但外文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率整體都高。然而，就該研究而言樣本選取中文的文獻(xiàn)數(shù)量要高于外文文獻(xiàn)的數(shù)量，通過(guò)表格對(duì)比很明顯得出：國(guó)外研究中交叉類的研究較多。

就技術(shù)支持方面的研究來(lái)說(shuō)“ubiquitous computing（泛在計(jì)算）”、“context awareness（情境感知）”及“augmented reality（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）”等與泛在學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)是國(guó)外泛在學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。與我國(guó)技術(shù)支持方面不同的是國(guó)外的研究著眼點(diǎn)在實(shí)踐層面。如文獻(xiàn)Criteria，strategies and research issues of contextaware ubiquitous learning中提出了環(huán)境感知泛在學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)、戰(zhàn)略和研究問題，并確定必要的檢查項(xiàng)目，以及對(duì)這種學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。并且在文章提出了上下文感知泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)例［17］。國(guó)外的期刊論文關(guān)于技術(shù)支持方面的研究思辨性的文獻(xiàn)較少，幾乎都是落腳于某一小問題來(lái)做的實(shí)踐研究。技術(shù)支持類的文獻(xiàn)都是通過(guò)技術(shù)支持來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)某一泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，來(lái)探索在泛在學(xué)習(xí)。

又如“Environment”、“Interactive learning environments”、“Students”“Instruction design”都是資源環(huán)境類的關(guān)鍵詞，有關(guān)此類的研究外文文獻(xiàn)中的每個(gè)研究都是有詳實(shí)的實(shí)踐數(shù)據(jù)作為研究結(jié)果產(chǎn)生的依據(jù)。

泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)方面，國(guó)內(nèi)外研究關(guān)注的幾個(gè)類別，都是學(xué)習(xí)方式與理念、資源與環(huán)境建設(shè)、技術(shù)支持這幾個(gè)方面，但是就不同類別研究之間的關(guān)系和研究的深度來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的研究大多數(shù)停留在設(shè)計(jì)和構(gòu)建以及思辨性的論述上，進(jìn)行實(shí)證研究的比較少。外文的研究則不然，他們的研究幾乎都是在實(shí)證研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析、說(shuō)明泛在學(xué)習(xí)的。

3.3高影響力作者分析

將國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)文章的第一作者發(fā)文量進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)后，將國(guó)內(nèi)外刊文量超過(guò)3篇的學(xué)者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得出表3。

表3　國(guó)內(nèi)外高影響力作者

如表3所示，這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中與泛在學(xué)習(xí)有關(guān)的研究刊文量在3篇及以上的共12人。國(guó)內(nèi)發(fā)文量在3篇以上的學(xué)者共發(fā)表了51篇文章，占國(guó)內(nèi)總發(fā)文量的89%；國(guó)外發(fā)文量超過(guò)3篇的學(xué)者共發(fā)文6篇，占國(guó)外總發(fā)文量的11%。

韓國(guó)學(xué)者Jeong HY主要關(guān)注泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，基于用戶SNS、用戶特點(diǎn)、用戶偏好來(lái)構(gòu)建云計(jì)算環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并通過(guò)實(shí)證研究說(shuō)證明該系統(tǒng)在學(xué)習(xí)效率提高方面的顯著成果；西班牙學(xué)者M(jìn)unoz-Cristobal，JuanA研究立足點(diǎn)在于為教師提供支持，提出了基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的GLUEPS-AR環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，并應(yīng)用于一線教師的教學(xué)中。

臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者Hwang GJ、Chu HC的關(guān)注點(diǎn)主要在于探討基于情境感知的學(xué)習(xí)方法或活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)情境感知環(huán)境讓學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終通過(guò)對(duì)比得出該環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響；臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者Huang YM的研究是在提出某一論點(diǎn)或模型的基礎(chǔ)上通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法來(lái)證明自己的論點(diǎn)；而臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者Liu TY支持泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及其效果研究，提出構(gòu)建實(shí)現(xiàn)環(huán)境并通過(guò)實(shí)證研究證明該環(huán)境能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升；臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者Tsai PS關(guān)注泛在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的研究。余勝泉學(xué)者探索了移動(dòng)學(xué)習(xí)的展望，提出了泛在學(xué)習(xí)的必要性，關(guān)注泛在學(xué)習(xí)資源在組織形式“學(xué)習(xí)元”理念模型的設(shè)計(jì)研究；他的博士生楊現(xiàn)民關(guān)注泛在學(xué)習(xí)資源“學(xué)習(xí)元”、學(xué)習(xí)環(huán)境的模型設(shè)計(jì)，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)并通過(guò)應(yīng)用對(duì)該平臺(tái)的使用效果進(jìn)行驗(yàn)證；楊麗娜關(guān)注泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化資源服務(wù)方面的研究；周文娟學(xué)者關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的基于云技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)的研究；付道明關(guān)注泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)模型構(gòu)建，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)模型。

不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究高影響力的學(xué)者主要來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)以及北京師范大學(xué)，但是，中文文獻(xiàn)的研究大多集中到了設(shè)計(jì)模型層面，關(guān)于模型的應(yīng)用效果方面的研究較少。而在此方面外文文獻(xiàn)的研究中很多都有模型或者環(huán)境的構(gòu)建，在構(gòu)建之后實(shí)際應(yīng)用結(jié)果證明了該模型或者環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究的對(duì)比分析得出，有關(guān)泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)國(guó)內(nèi)外近乎一致。主要有學(xué)習(xí)方式與理念、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、技術(shù)支持這三個(gè)方面。關(guān)于研究深度方面，外文研究做得比較好，這也是我們需要學(xué)習(xí)和借鑒的。有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究需要深入實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)證明研究中構(gòu)建的模式或者環(huán)境的效果如何，這也是以后相關(guān)研究需要關(guān)注的重點(diǎn)。

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【中圖分類號(hào)】：G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287（2016）04-0377-05

收稿日期：2016-04-15

作者簡(jiǎn)介：高月（1992-），女，山西臨汾人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

Visualization analysis of ubiquitous learning research at home and abroad

Gao Yue，F(xiàn)u Gangshan
Department of Educational Technology，School of Education of Shaanxi Normal University，Xi'an 710062，China

【Abstract】：Ubiquitous learning has been a hot research topic in education.From the perspective of visualization analysis，this paper sorts through domestic and foreign research on ubiquitous learning.It explores the hotspots in ubiquitous learning research at home and abroad by analyzing literature publication year，research focus and high-impact author，and points out deficiencies in domestic research.The results show that the current hotspots in ubiquitous learning research at home and abroad include mode and concept of learning，resources and environment construction，and technical support.

【Key words】：ubiquitous learning；visualization analysis；Citespace