李春梅

（黑龍江省齊齊哈爾市訥河市第七小學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161300）

巧用漢語拼音，改善小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語發(fā)音

李春梅

（黑龍江省齊齊哈爾市訥河市第七小學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161300）

從教小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)已有數(shù)年，個(gè)人覺得孩子們對(duì)這些素不相識(shí)的英語既有點(diǎn)害怕又有點(diǎn)好奇，有些孩子直接問我：“老師，學(xué)這個(gè)有什么用呢？我平時(shí)都不說這個(gè)。”家里爸爸媽媽和我說老家話，學(xué)校里下課后和同學(xué)說普通話，學(xué)這個(gè)都讓人聽不懂的東西有用嗎？還有的學(xué)生說：“老師，這些東西和我在剛?cè)雽W(xué)前讀的拼音長得很像，可又不是”。家長們則反映孩子能認(rèn)識(shí)英語書中的單詞、句子，可一旦把它們移到其他地方，就不認(rèn)識(shí)了，有什么妙招嗎？數(shù)十年的低年級(jí)英語教學(xué)，一直面臨著這樣的困惑。

漢語拼音 巧用 小學(xué)低年級(jí) 學(xué)生 英語發(fā)音

一次不經(jīng)意間，看到這樣一段話：漢語拼音來源于拉丁語系，英語音標(biāo)也與拉丁語有著千絲萬縷的關(guān)系。所以，我大膽試想，只要學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握漢語拼音，在今后學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)就會(huì)“如虎添翼”，發(fā)現(xiàn)兩者其實(shí)是有不少相關(guān)的地方，這對(duì)孩子們學(xué)習(xí)英語發(fā)音有著很大的幫助。本文就從漢語拼音入手，對(duì)英語發(fā)音教學(xué)提出參考，借助兩者的聯(lián)系解決小學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難和發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。[1]

一、拼音與英語的相似之處

1. 現(xiàn)在小學(xué)英語字母的書寫體和我們中國的漢語拼音寫法是一樣的，尤其是英語字母中的小寫字母，相比較之下我們不難發(fā)現(xiàn)，只有v，q這兩個(gè)字母是漢語拼音里沒有的.在孩子們眼中只有他們倆是有異國他鄉(xiāng)之味的。[2]

2. 音標(biāo)是英語字母在單詞中的發(fā)音，而拼音字母本身的發(fā)音就是它在詞語中的發(fā)音!許多拼音字母的讀音與音標(biāo)的讀音十分相似。如“go”中的“g”和拼音“g”；“doll”中的“d”和拼音“d”；small中的“s”和拼音“s”等等。這樣的例子我們可以找出許多。正因?yàn)槿绱?，我們便可以利用已學(xué)的拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)新授的英語知識(shí)，真正做到利用母語去學(xué)習(xí)外語。[3]

3. 在漢語中要知道一個(gè)生字的準(zhǔn)確讀音，我們只要認(rèn)識(shí)漢語拼音就能很容易地掌握這個(gè)字的發(fā)音——（聲母+韻母+聲調(diào)）。如“han——漢”。而英語單詞的發(fā)音，則是由音標(biāo)組合而產(chǎn)生——元音+輔音），英語里沒有四調(diào)，取而代之是重音符號(hào)。如“［big］）——big”。我們?cè)谧x某個(gè)字或單詞時(shí)，都需要根據(jù)拼音或音標(biāo)將其“拼讀”出來。利用這一點(diǎn)，我們也可以逐漸杜絕孩子們直接將漢字作為單詞注音的壞習(xí)慣，從而慢慢讓他們養(yǎng)成拼讀的習(xí)慣，最終過渡到將整個(gè)單詞拼讀出來的正確認(rèn)讀習(xí)慣。如此一來，如何教低年級(jí)學(xué)生看著單詞就能讀出就變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，而學(xué)國際音標(biāo)也可以慢慢滲透，逐步讓它變成一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。

下面我將漢語拼音與國際音標(biāo)發(fā)音相近的18個(gè)音素列表如下：

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二、拼音輔助英語發(fā)音的科學(xué)依據(jù)

事實(shí)上，這種擔(dān)憂是多余的!學(xué)生利用漢語拼音輔助英語發(fā)音，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助學(xué)生確定單詞大致的發(fā)音，幫助記憶單詞的一種現(xiàn)象。從外語學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，這是有一定科學(xué)道理的。

1. 用漢語拼音輔助英語單詞發(fā)音符合初學(xué)英語學(xué)生的心理特點(diǎn)

任何一種新知識(shí)的出現(xiàn)都會(huì)給人帶來新鮮感，激發(fā)人的好奇心，但同時(shí)也會(huì)給人帶來一定的焦慮和恐慌。如果對(duì)英語抱有好感，對(duì)其結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，那么對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)該門外語是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，學(xué)習(xí)對(duì)他來說是一種樂趣，是一種探索；相反，把英語想象得太難，覺得英語如同天書，與舊知識(shí)沒有任何關(guān)聯(lián)，持這種態(tài)度的學(xué)習(xí)者必然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)畏之如虎，學(xué)習(xí)的效果毫無疑問會(huì)受到影響。在學(xué)習(xí)英語單詞這條漫漫長路中，初學(xué)者自然而然會(huì)以他們最熟悉的母語作為拐杖，確定英語單詞的大致讀音，逐步掌握英語單詞的正確發(fā)音，這是一種可行的學(xué)習(xí)方法。[4]

2. 符合本族語與外語知識(shí)的遷移規(guī)律

很多學(xué)生，其中也包括一些英語讀音很好"成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們利用這種方法幫助自己拼讀單詞，很多時(shí)候并不是因?yàn)樽约和耆粫?huì)讀英語單詞，而是還沒有達(dá)到自由流利地讀英語。用英語會(huì)話的水平，學(xué)生害怕自己在課堂上一不小心忘了單詞的讀音而影響自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們還不敢確信自己可以完全丟掉漢語這根拐杖來學(xué)英語。據(jù)我所知，學(xué)生使用這種方法時(shí)并不是完全按照漢語的讀音去發(fā)英語單詞的讀音，他們一般只是在本來就會(huì)讀的基礎(chǔ)上加上一個(gè)提示符號(hào)而已，而在課上教師的帶讀以及同學(xué)的朗讀會(huì)讓他們自覺地糾正自己的發(fā)音。而對(duì)于一個(gè)發(fā)音確實(shí)常出現(xiàn)障礙又急于想學(xué)好英語的學(xué)生來說，與其讓他常處于開口啞的境地，還不如暫時(shí)用這種姑且可行的方法。[5]

本族語和外語在語音上具有許多共同點(diǎn)、近似點(diǎn)和異點(diǎn)，在不斷地比較和總結(jié)中，利用限制、代替學(xué)生本族語或控制使用本族語，使?jié)h語進(jìn)行正遷移，從而讓學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和直接的正面影響。

3. 符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律

原結(jié)構(gòu)有兩個(gè)方面：一個(gè)是開始學(xué)習(xí)英語之前學(xué)習(xí)者所具有的語言、文化和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以及有關(guān)這幾方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)；另一個(gè)是開始學(xué)習(xí)英語之后的這些方面的結(jié)構(gòu)。原結(jié)構(gòu)的存在是客觀性的，是所有英語學(xué)習(xí)者都具備的，新的英語語言、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都離不開原有基礎(chǔ)。新結(jié)構(gòu)總是原結(jié)構(gòu)的發(fā)展，或者說是變化中的發(fā)展。由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)，是英語學(xué)習(xí)普遍性的規(guī)律，這種學(xué)習(xí)規(guī)律同樣要求，在已有母語（漢語）結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展英語新結(jié)構(gòu)，這種發(fā)展在語音上具體表現(xiàn)為改造。

結(jié)語

總而言之，教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語的標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)遷移原理解決記憶新單詞的課業(yè)壓力的同時(shí)，又在漢語和英語兩種發(fā)音對(duì)比之下加深英語正確發(fā)音的印象，從而自覺丟掉漢語輔助英語發(fā)音這根拐杖，獨(dú)立地站出來，進(jìn)一步完善自己的英語發(fā)音。

[1]袁莉婭.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)為例[J].全球教育展望,2012,11:87-90.

[2]祁士萍.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語朗讀水平的方法[J].瘋狂英語(教學(xué)版),2016,04:104-105.

[3]張文倩.對(duì)提高小學(xué)英語低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究——從形成性評(píng)價(jià)方式入手[J].現(xiàn)代交際,2015,04:228-229.

[4]王滿莉.淺談自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的分階段運(yùn)用[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2013,02:390-391.

[5]劉有香.讓孩子“感”到語感——淺議小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)[J].校園英語,2015,22:137.