于麗琴

（新疆烏魯木齊市幸福中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用與延伸

于麗琴

（新疆烏魯木齊市幸福中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

新課改后的Go for it教材在每個(gè)單元中增加了語(yǔ)篇閱讀，尤其是到了八年級(jí)，語(yǔ)篇教學(xué)不但篇幅較長(zhǎng)、詞匯量大，還在記憶和理解方面給學(xué)生在一定程度上帶來(lái)了困擾，但它又是整個(gè)單元的“精神支柱”，也是單元知識(shí)的必要延伸。思維導(dǎo)圖是有效地教學(xué)思維“地圖”，將兩者有效結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的積極性和創(chuàng)造性。本文就思維導(dǎo)圖為依托，以語(yǔ)篇教學(xué)為線索，探究八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖有效開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，用實(shí)例說(shuō)明將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)篇教學(xué)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)。

思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 運(yùn)用延伸

引言

隨著新一輪課改的熱潮，語(yǔ)篇教學(xué)脫穎而出，其重要性不容小覷，八年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)又在整個(gè)初中語(yǔ)篇教學(xué)中占有“領(lǐng)軍”地位，課改后的新目標(biāo)人教版Go for it 教材中以單元話(huà)題為主線，選材新穎，但是語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，詞匯量大，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。如果將思維導(dǎo)圖巧妙運(yùn)用于語(yǔ)篇教學(xué)中，更好的架起二者之間的橋梁，不但能賦予學(xué)生更多的主觀能動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，還能更好的做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。何樂(lè)而不為呢？[1]

一、語(yǔ)篇教學(xué)及思維導(dǎo)圖的理論概述

1. 何為語(yǔ)篇教學(xué)？

語(yǔ)篇（discourse）is a whole unit of communicative text， either spoken or written.指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體；語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)游覽和捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段找出中心思想和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，包括對(duì)語(yǔ)篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。[2]

2. 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)頭腦基金會(huì)總裁、國(guó)家心理學(xué)家委員會(huì)委員，世界記憶冠軍協(xié)會(huì)的創(chuàng)辦人東尼·博贊（Tony Buzan ）發(fā)明的一種可以幫助人類(lèi)學(xué)習(xí)和思考的思維工具。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助人們理解并且記住信息的一種方式。[3]

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn):思維導(dǎo)圖不僅通過(guò)使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)更好地繪制自己的腦圖，還可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過(guò)程。教師把思維導(dǎo)圖巧用于語(yǔ)篇教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生清晰地再現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，梳理篇章的語(yǔ)言點(diǎn)、幫助學(xué)生有效實(shí)記重難點(diǎn)，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣，避免因語(yǔ)篇的冗長(zhǎng)或太難而抓不住文章主題的困擾，從而提升英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。[4]

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐

1. 思維導(dǎo)圖對(duì)于現(xiàn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，由于課文的篇幅較長(zhǎng)，授課時(shí)間也有限，為了避免“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，這時(shí)就要借助思維導(dǎo)圖的“魔力”快捷、有效地攻克語(yǔ)篇理解和記憶難關(guān)。[5]

2. 在英語(yǔ)教學(xué)中，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)化或者說(shuō)整合成自己的理解呢？下面以新目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元Unit 5 Do you want to watch a game show? Mickey Mouse的課文閱讀（見(jiàn)圖1）為例，探究用思維導(dǎo)圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)的具體操作。

（1）捕捉興趣點(diǎn)、排除畏難情緒

過(guò)去的教學(xué)中，教師教授語(yǔ)篇大都會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生略讀或跳讀查找相關(guān)的信息點(diǎn)，但是教師如果采用思維導(dǎo)圖的模式，換用下列做法：在講解課文前首先消除學(xué)生對(duì)冗長(zhǎng)篇幅和難表達(dá)的課文句式的畏難情緒與排斥心理，從學(xué)生們感興趣的語(yǔ)篇著手，教學(xué)效果將大大提升（見(jiàn)思維導(dǎo)圖例一）

圖一 Unit 5 Do you want to watch a game show? 話(huà)題思維導(dǎo)圖

以上圖例還可既可以作為課前的興趣導(dǎo)入，也可以作為孩子們的課后復(fù)習(xí)，可謂“一箭雙雕”

（2）建立分支點(diǎn)、梳理課文脈絡(luò)

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)：1）見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的現(xiàn)象，2）缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的調(diào)控能力和反思能力，3） 缺乏語(yǔ)篇分析概括能力，導(dǎo)致閱讀水平低。而樹(shù)枝型的思維導(dǎo)圖能夠讓我們把有效地信息放入大腦，需要的時(shí)候隨時(shí)從大腦中又提取出來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫(huà)面。比如八年級(jí)下冊(cè)Unit9 SB Reading Singapore —A Place you will Never Forget!，教師引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的樹(shù)枝要點(diǎn)詳細(xì)描述語(yǔ)篇段落。由此激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 為“自上而下的閱讀模式”提供必要條件， 同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論，學(xué)生們就在黑板上填出了如下要點(diǎn):

圖二 Unit9 Singapore —A Place you will Never Forget! 思維導(dǎo)圖

（3）構(gòu)建框架、理清主干、逐層深入

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中反映英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)信息主要采用的方式為：比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)及多元的語(yǔ)言要素。 一個(gè)完整的語(yǔ)篇是由詞的重復(fù)、同義、反義等詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系，按照一定的規(guī)則連貫起來(lái)。正是這種聯(lián)系，能使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇不再是相互隔離的單詞和詞組，而是一個(gè)有故事或意義的整體。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力便被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣大增，同時(shí)也有利于課文復(fù)述。[6]

下面的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的是八年級(jí)下冊(cè)第一單元的人物傳記Unit1Section B Aron Ralston Lost His Arm But Is Still Climbing（Reading）

圖三 Unit1 He Lost His Arm But Is Still Climbing 故事情節(jié)思維導(dǎo)圖

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的延伸

1. 延伸到微視頻的制作

隨著新的教育革命的變革，“微視頻”作為一種新興的教學(xué)方式，正受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注。以其自身獨(dú)具的微短性、高效性、直觀性等特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。將思維導(dǎo)圖與微視屏相結(jié)合，一來(lái)可以全面激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，二來(lái)還能讓課堂教學(xué)事半功倍，并且能夠有效提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

2. 延伸到課后寫(xiě)作

學(xué)生寫(xiě)不好作文最關(guān)鍵的一點(diǎn)是不知道如何去思考，而思維導(dǎo)圖就可以成為學(xué)生思考的線路圖，根據(jù)每個(gè)話(huà)題來(lái)編寫(xiě)該話(huà)題寫(xiě)作的詞匯和語(yǔ)塊，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作。

3. 延伸到課外閱讀

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課外閱讀提倡的是“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力， 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！保ń逃?，2001）

4. 延伸到單元復(fù)習(xí)等方面

復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，復(fù)習(xí)資料雜亂無(wú)章，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生們有效梳理知識(shí)點(diǎn)、實(shí)記重難點(diǎn)、避免照本宣科，提高復(fù)習(xí)效率。

四、啟發(fā)與思考

本文通過(guò)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合，通過(guò)在八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)的過(guò)程呈獻(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和接納。實(shí)踐證明，用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種由淺及深、由粗到細(xì)逐層深入的狀態(tài)，使教師的教學(xué)過(guò)程具有了層次性；更重要的是，“思維導(dǎo)圖”不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、而且對(duì)教師教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)和提升，當(dāng)然，這種教學(xué)方式不是一成不變的，思維導(dǎo)圖也不是萬(wàn)能的，而是需要在具體的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用，同 時(shí)也為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[1] 王薔.A Course in English Language Teaching [ M ].高等教育出版社,2000 .

[2] 歐文勤.“微課程”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（09）：64-65.

[3] 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（1）36-41.

[4] 托尼·巴贊著.李斯譯.思維導(dǎo)圖[m].北京：作家出版社，2000

[5] 周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.英語(yǔ)教師，2012（5）.

[6] 毛海燕，單宏磊.談思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.教育探索，2008（11）.