蔡海峰

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中教什么的問(wèn)題，其實(shí)就是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的精準(zhǔn)選擇。關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，可以理解為文本中既能促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解、感悟，又能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)有時(shí)在文本中是顯性的，教師一下就發(fā)現(xiàn)了；有時(shí)它是隱性的，需要教師去精心發(fā)掘。如何精準(zhǔn)選擇這個(gè)切入點(diǎn)，我們不妨以蘇教版教材為例從學(xué)情、《課標(biāo)》和文本這三個(gè)角度進(jìn)行思考。

一、 精析學(xué)情

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的選擇要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，選擇適合學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，這是一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)的問(wèn)題，也是我們經(jīng)常容易忽視的地方。用薛法根老師的看法來(lái)說(shuō)：不用我們教，學(xué)生就會(huì)的點(diǎn)不選；即使我們教了，學(xué)生也不會(huì)的點(diǎn)也不選；應(yīng)該選擇的是，需要我們教了學(xué)生才會(huì)的，真正能提升言語(yǔ)能力的實(shí)踐點(diǎn)。

《月亮灣》是二年級(jí)的一篇課文。在這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠比較清楚和簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的見(jiàn)聞，但在表達(dá)過(guò)程中，容易出現(xiàn)順序混亂或不具體的情況。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表達(dá)需求，我們可以從文本中提煉出“學(xué)習(xí)用方位詞連詞成段，并用文本中的句式學(xué)習(xí)用‘怎樣的什么怎么樣、什么像什么等句式，把句子說(shuō)清楚、講具體”這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，這是學(xué)生原有言語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)上的一個(gè)有效提升點(diǎn)。

《爭(zhēng)論的故事》是三年級(jí)的一篇課文。處在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言描寫(xiě)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，能夠區(qū)分清楚提示語(yǔ)和說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，但是對(duì)于在特定場(chǎng)合下的語(yǔ)言描寫(xiě)片段，卻是比較陌生的。我們可以從文本中提煉出“爭(zhēng)論場(chǎng)景”的表達(dá)方式這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從爭(zhēng)論場(chǎng)景中對(duì)話(huà)的回合、語(yǔ)氣的變化、提示語(yǔ)的變化這三個(gè)方面寫(xiě)一個(gè)片段，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。

《金蟬脫殼》是五年級(jí)的一篇課文，處在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)已經(jīng)接觸多次，基本能夠?qū)?dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)單而清楚地?cái)⑹觥Ｄ敲?，結(jié)合這篇課文，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)就應(yīng)該放在如何透過(guò)人物或動(dòng)物的內(nèi)心、去準(zhǔn)確而傳神地選擇表示動(dòng)作的詞，并進(jìn)行完整連貫地表達(dá)。

我們?cè)趯?duì)學(xué)情的把握判斷上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的直接需求。作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容充滿(mǎn)著好奇與向往，教師只有真正關(guān)注學(xué)生的需要，聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，從而因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，使學(xué)生在課堂中得到真正的發(fā)展。我們要了解學(xué)生想要學(xué)什么，最簡(jiǎn)單直接的做法，就是給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)的機(jī)會(huì)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，問(wèn)出自己的需求答案。

如果我們?cè)谶x擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注學(xué)情的意識(shí)，就不能很好地提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，有時(shí)甚至還會(huì)阻礙學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。比如，學(xué)生有些兒童化的語(yǔ)言本身就是很美的，或者學(xué)生本身就對(duì)某些言語(yǔ)表達(dá)方式已經(jīng)達(dá)到意會(huì)運(yùn)用的程度，但我們所選擇的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題，這樣反而會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的僵化。

二、 細(xì)究《課標(biāo)》

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的選擇要關(guān)注學(xué)段要求，依據(jù)《課標(biāo)》的要求來(lái)進(jìn)行選擇，這是一個(gè)目標(biāo)定位的問(wèn)題。低年級(jí)以句的練習(xí)為主，中年級(jí)是句群與段的練習(xí)為主，高年級(jí)是以常用的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式或者表現(xiàn)手法的學(xué)用為主。我們可以將《課標(biāo)》中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)與寫(xiě)話(huà)、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)分析，這樣對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)段要求就會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

如《課標(biāo)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中第3條，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”；與之相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)是第2條，“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”?！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇二年級(jí)的課文，學(xué)生對(duì)于文中的表示顏色的詞語(yǔ)，如“潔白”“黑”“紅”“鮮紅鮮紅”是非常感興趣的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以選擇“詞語(yǔ)讀寫(xiě)”這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。對(duì)“潔白”與“鮮紅鮮紅”這些詞語(yǔ)，以及構(gòu)詞方式進(jìn)行積累和拓展，并在寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些積累的詞語(yǔ)或者這些構(gòu)詞方式的詞語(yǔ)。

《北大荒的秋天》是一篇三年級(jí)的課文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以選擇“構(gòu)段方式”這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)先概括后具體的構(gòu)段方式后，可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行秋天的果園仿寫(xiě)實(shí)踐：先抓住秋天果園特點(diǎn)的一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)；再?gòu)那锾斓墓麍@中選擇相應(yīng)的水果，圍繞這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體寫(xiě)。這篇文章課后的習(xí)題中有“默讀課文第四自然段，體會(huì)作者是怎樣具體寫(xiě)‘原野熱鬧非凡的?！边@是對(duì)三年級(jí)學(xué)生在段的訓(xùn)練上的要求，要學(xué)生學(xué)習(xí)先概括后具體的構(gòu)段方式。雖然《課標(biāo)》第二學(xué)段對(duì)段落的習(xí)作要求沒(méi)有明確的表述，但是《課標(biāo)》中的一些核心詞和一線教師的實(shí)踐還是表明：中年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)之一，是認(rèn)識(shí)段的幾種基本形式并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

《課標(biāo)》在第三學(xué)段提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”習(xí)作中提出：“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！边@表明《課標(biāo)》要求學(xué)生在閱讀與習(xí)作中，能初步領(lǐng)悟和運(yùn)用文章的基本表達(dá)方法?！饵S果樹(shù)瀑布》是五年級(jí)的一篇課文，我們?cè)诮虒W(xué)中可以選擇“表現(xiàn)感受”這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，抓住作者表現(xiàn)聲音大帶來(lái)獨(dú)特感受的兩種方式：運(yùn)用比喻和身體感覺(jué)。如果對(duì)于《課標(biāo)》中的要求沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)，那我們?cè)谶x點(diǎn)的時(shí)候就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“越位”或者“不到位”的情況，如在低年級(jí)就強(qiáng)求學(xué)生運(yùn)用構(gòu)段的方式進(jìn)行構(gòu)段方式表達(dá)，中年級(jí)重點(diǎn)放在句子的練習(xí)上，這些都是教師對(duì)《課標(biāo)》的要求把握不到位造成的。

三、 契合文本

關(guān)注文本，首先要關(guān)注文本所屬這一類(lèi)體裁特有的讀寫(xiě)結(jié)合價(jià)值。小學(xué)《課標(biāo)》中雖沒(méi)有對(duì)文體進(jìn)行明確的規(guī)定，但是在第三學(xué)段的閱讀要求中還是提出了敘事性作品、說(shuō)明性文章、詩(shī)歌和非連續(xù)性文本這四大類(lèi)。每一種文體的文章在創(chuàng)作時(shí)需要依據(jù)文體的特征，在閱讀時(shí)需要用這種文體特定的閱讀方法，自然在讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)也是需要遵循這種文體的特征。如說(shuō)明性文章的創(chuàng)作、閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的選擇在于清晰明了，如果是文學(xué)性說(shuō)明文的還可以考慮生動(dòng)有趣等。

《海底世界》是一篇說(shuō)明性的文章，其核心就是通過(guò)不同的說(shuō)明方法把事物、事理或現(xiàn)象等說(shuō)清楚，同時(shí)結(jié)合閱讀對(duì)象，選擇合適的敘述語(yǔ)言。這篇文章教師在選點(diǎn)的時(shí)候，就可以圍繞動(dòng)物活動(dòng)的各種各樣的方式，學(xué)習(xí)如何把它說(shuō)清楚、講得有趣來(lái)進(jìn)行。如果這篇說(shuō)明性文章以寫(xiě)景狀物的視角來(lái)選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，那就有所偏離了。

《秋天》是一首兒童詩(shī)，我們可以依據(jù)兒童詩(shī)的特點(diǎn)把生活和學(xué)習(xí)詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)創(chuàng)作靈感，把準(zhǔn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的興趣遷移，給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，嘗試寫(xiě)一段話(huà)。這篇文章的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，可以選擇指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有音調(diào)地吟誦，在充分領(lǐng)略詩(shī)歌典雅的格律美后，進(jìn)行片段仿寫(xiě)和創(chuàng)作。但是兒童詩(shī)的讀寫(xiě)結(jié)合，也要注意不要過(guò)分追求語(yǔ)言的形式化，而失去兒童特有的詩(shī)性語(yǔ)言。

《天鵝的故事》是一篇敘事性文本，其讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該在作者如何敘事上，在事情的敘述過(guò)程中，會(huì)采取一些特有的表現(xiàn)手法，比如對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用是這類(lèi)文體特有的。這篇文章如果選取“點(diǎn)面結(jié)合”這一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，是符合這類(lèi)文體的特征的。

我們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的選擇上不僅要關(guān)注“這一類(lèi)”文體的共有特征，更要關(guān)注“這一篇”文本的獨(dú)特價(jià)值。文本的獨(dú)特價(jià)值是學(xué)習(xí)“這一篇”文本的核心所在，否則就會(huì)出現(xiàn)敘事性文本簡(jiǎn)單地以有順序、有選擇、有重點(diǎn)、有方法等比較空洞的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。如《珍珠鳥(niǎo)》這篇敘事性文本。我們關(guān)注的點(diǎn)不僅僅是在這一類(lèi)文體所共有的選材、順序、詳略等方面，更多的應(yīng)該關(guān)注這一篇文本所特有的一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的增長(zhǎng)點(diǎn)：這是一篇敘事性文體中的散文，作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷和個(gè)性化的表現(xiàn)手法是其獨(dú)有的價(jià)值，我們?cè)谶x點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該切合這一篇文本獨(dú)有的讀寫(xiě)價(jià)值。比如在“信賴(lài)”背后的情感與動(dòng)作的結(jié)合等。當(dāng)然，文學(xué)作品的讀寫(xiě)結(jié)合極富挑戰(zhàn)性，適不適合學(xué)生讀寫(xiě)也要具體分析。

在選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候，只有把學(xué)情、《課標(biāo)》和文本這三點(diǎn)放在一塊，從“三條線的交點(diǎn)”上去思考、去發(fā)掘，我們才能選擇出對(duì)于學(xué)生言語(yǔ)成長(zhǎng)最有價(jià)值的增長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)然，選擇的這個(gè)點(diǎn)，是否能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還需要我們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中進(jìn)行有效的實(shí)踐。

（作者單位：江陰市夏港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）