王海燕

一、 吮吸甜蜜，激發(fā)閱讀興趣

對于低年級的學生，我們可以讓他們閱讀簡短的童話故事、寓言故事，讓一個個美麗、善良的小精靈帶著他們走入童話王國，去領略語言的優(yōu)美；對于篇幅較長的文章，我們可以采用“親子閱讀”“師生閱讀”的方法，即由爸爸、媽媽、老師給孩子讀，讓孩子聽，再慢慢引領他們自己閱讀。這樣，學生就會覺得聽故事、讀故事是件很有意義的事，潛移默化地形成愛讀書的習慣。

對于中高年級的學生，我們則可以結合課文的講讀，來進行閱讀興趣的激發(fā)。如在教完《林沖棒打洪教頭》一文后，可以問學生：你知道這個故事出自哪兒？學生肯定會說：“出自《水滸傳》。”這時，教師就可激發(fā)說：“《水滸傳》刻畫了一百零八位個性迥異、人物形象鮮明的梁山好漢，里面像《林沖棒打洪教頭》這樣有意思的故事還有很多，你們愿意去讀一讀嗎？”學生肯定會興致勃勃地說：“想！”這樣，他們的閱讀興趣就被有效地激發(fā)出來了。再如，學完《只揀兒童多處行》一課后，可以引導學生去閱讀冰心老人的《繁星》《寄小讀者》；學完巴金老人的《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》，可以引導學生去閱讀巴金的《家》《春》《秋》；學完《哪吒鬧?！罚梢砸龑W生去讀《封神演義》；學完《三顧茅廬》，可以帶著學生去閱讀《三國演義》……這樣由課內向課外延伸，就可以擴大學生的閱讀面。

二、 授之以漁，教給閱讀方法

1. 精讀法。對于語言優(yōu)美、含義雋永、富有哲理的文章，可以讓學生慢慢閱讀欣賞，細細品味，讓學生在有所感悟、有所疑問、有所感動的地方做上記號，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。從而積累大量優(yōu)美的詞句、華麗篇章和人生哲理。

2. 瀏覽法。書籍就猶如浩瀚的海洋，如果每篇文章都去精讀品鑒，窮其一生也難窺一斑。因此，對于情節(jié)簡單的故事，可以讓學生快速閱讀，用瀏覽法擴大他們的閱讀面。

三、 多種形式，廣泛閱讀交流

學生閱讀的目的是為了積累，為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，我們可以采用多種形式，讓學生廣泛閱讀交流。如，我們可以每星期讓學生舉行一次讀書交流會，讓學生交流一星期內的閱讀收獲；也可以交流讀后感；還可以給大家背一段精彩片段，講一講看過的故事……這樣，既可以鞏固學生的閱讀成果，又可以增加學生的閱讀量，還能讓學生通過間接閱讀接收大量的信息。

（作者單位：丹陽市界牌中心小學）