駱正位

一、 語文教學(xué)中默讀指導(dǎo)的問題

盡管默讀的價值不容置疑，但不可否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的默讀指導(dǎo)是邊緣化甚至是缺位的，很少有課堂教學(xué)對此進(jìn)行探究，很少有實驗課題對此進(jìn)行研討。具體說來，主要存在以下問題：

1. 對默讀的“教”與“學(xué)”認(rèn)識不全面?！墩n標(biāo)》在每個學(xué)段都有關(guān)于默讀的不同要求，如第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段則提出“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”；到了第三學(xué)段，默讀的要求相應(yīng)提高，目標(biāo)定位在“有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。而在我們的教學(xué)實踐中，學(xué)段要求常常被老師忽視，給學(xué)生提出的目標(biāo)不是過低就是過高，這些都必將影響默讀指導(dǎo)的效果。

2. 對默讀的教學(xué)研究不深入。在閱讀教學(xué)中，朗讀是顯性的，形式可以多樣，內(nèi)容可以多變，所以教師關(guān)注多、研究多，它也永遠(yuǎn)唱著主角。而默讀的處境則比較尷尬，因為它的表現(xiàn)形式受到局限，我們的課堂有將它邊緣化的傾向，很少有深入的思考和研究，比如“默讀什么”“怎么默讀”“何時默讀”等問題就鮮有探討，更別說如何將瀏覽、略讀等方式與默讀相結(jié)合，進(jìn)行閱讀的有效路徑探索了。于是，默讀走向“沉默”，閱讀教學(xué)的品質(zhì)以及學(xué)生閱讀能力的提升必將受到影響，這不能不引起我們的重視。

3. 對默讀的方法指導(dǎo)不具體。這是最令人遺憾和擔(dān)憂的問題。默讀在教學(xué)中的實踐是有的，但具體到默讀方法的指導(dǎo)，我們能看到的往往是“邊讀邊想”“邊讀邊畫”“邊讀邊批注”之類的泛泛而談，很少有老師能在初學(xué)某種默讀方法時具體點撥、可行的操作建議和路徑指引，以幫助學(xué)生在默讀實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會默讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。像默讀中的“課內(nèi)外結(jié)合”“速度提升”“時機(jī)把握”等方法指導(dǎo)，如果不能有機(jī)滲透到日常教學(xué)中，學(xué)生是很難真正習(xí)得默讀技巧、方法，很難形成較強的默讀能力的。

二、 默讀指導(dǎo)的基本對策

1. 內(nèi)外結(jié)合。指的是課內(nèi)與課外結(jié)合，也就是說，指導(dǎo)默讀要以課堂教學(xué)為支撐，強化指導(dǎo)與幫助，同時更要依托課外的大量閱讀來提升默讀能力與鞏固默讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)默讀對學(xué)習(xí)的促進(jìn)。為此，第一，要上好閱讀教學(xué)課。給學(xué)生創(chuàng)造充分的自主閱讀、自主實踐的機(jī)會，通過各種類型課文的默讀，各種任務(wù)的默讀，各種形式的默讀，使學(xué)生會用默讀，愛用默讀，讓默讀成為他們的有思辨性、有深度的閱讀習(xí)慣。第二，要用心指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。首先是讓學(xué)生明白，默讀是課外閱讀的主要形式，我們可以根據(jù)自己的需要和喜好做讀書筆記、寫讀后感、做批注，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的課外閱讀。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生遷移紙質(zhì)閱讀方法、關(guān)注內(nèi)容品質(zhì)、控制閱讀時間，幫助他們以開放的心態(tài)接納數(shù)字化閱讀方式，以較高的標(biāo)準(zhǔn)選擇數(shù)字化閱讀內(nèi)容，以有效的方法獲取數(shù)字化閱讀信息。第三，要為學(xué)生保證課外閱讀時間。更多的閱讀時間才能為更好的默讀能力創(chuàng)造可能，這個道理毋庸置疑。

2. 訓(xùn)練速度?！墩n標(biāo)》要求，第三學(xué)段的學(xué)生默讀要“有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。如果訓(xùn)練得法，部分學(xué)生的默讀速度應(yīng)該可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過這個標(biāo)準(zhǔn)。為此，首先，要對默讀時間進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)難易，對時間進(jìn)行預(yù)告，或者就是在一個規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以強化時間概念，促進(jìn)默讀速度。其次，要有提升速度的方法指導(dǎo)。默讀時不能把注意力放在個別字詞的認(rèn)清認(rèn)準(zhǔn)上，而要放在對內(nèi)容的理解上；默讀時還要注意減少目光停頓的時間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴(kuò)大掃視，這樣能更好地提高默讀的速度，讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。此外，我們還要在指導(dǎo)中特別關(guān)注以下幾個要點：第一，提升默讀速度的前提是保證效果，沒有效果的快速默讀，是沒有價值、沒有意義的默讀。因此，教學(xué)中要密切關(guān)注有速度要求以后，學(xué)生是否真的讀懂了課文，理解了內(nèi)容。第二，訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度，一定要將效果的檢測放在特別重要的位置，目的是為了確定默讀的目標(biāo)是否有效達(dá)成。我的名師工作室劉德芳老師在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，將速度訓(xùn)練與默讀效果聯(lián)系起來開展教學(xué)，讀前明確讀書要求，讀后了解讀的效果，使兩者綁定，同步推進(jìn)，取得了良好的效果。

3. 關(guān)注效果。默讀無聲，但思考應(yīng)該活躍，不關(guān)注效果的默讀，默讀效果自然會打折扣。其實，默讀效果的檢測還是有很多抓手的：第一，可以通過信息的捕捉情況來檢測默讀效果，也就是說在默讀圈畫之后，看學(xué)生尋找信息的準(zhǔn)確性來認(rèn)定默讀效果；第二，可以通過詞句的理解來檢測默讀的效果，亦即通過對關(guān)鍵句或含義深刻的句子能否融會貫通、心領(lǐng)神會來檢測；第三，可以通過讀與寫相結(jié)合的方式檢測默讀效果，如果知識得到了遷移，閱讀中獲取的知識能夠在文字表達(dá)中得到很好地運用，則可以確認(rèn)默讀是有效的。依然以劉老師的《狼牙山五壯士》為例，她在教學(xué)中緊緊扣住默讀靜思的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入問題，并以此當(dāng)堂檢測，了解學(xué)生讀書理解的效果，從而使默讀速度和效果問題得以落地。

4. 選擇時機(jī)。默讀的時機(jī)或者內(nèi)容選擇是容易被遺忘的一個角度。閱讀教學(xué)中，運用默讀一定要關(guān)注它的必要性，教師應(yīng)有相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生至少習(xí)慣于在以下幾種學(xué)習(xí)情境中使用默讀：一是需要快速地尋找相關(guān)信息時，因為對時間有要求，所以默讀便自然成為首選；二是在有了一定的文本接觸之后，需要深入探究、品讀，因為涵泳語言、專心思考的需要，默讀便自然成為選擇；三是遇到自己不理解的詞語或句子時，需要聯(lián)系上下文加以揣摩，需要時間慢慢琢磨，默讀是當(dāng)然的選擇。這樣多點撥，學(xué)生對“什么時候默讀”“帶著什么問題讀”“讀什么”自然不糊涂。

5. 多方實踐。默讀的方法不必過于拘謹(jǐn)，形式可以多樣，可以讓默讀與略讀、瀏覽相互結(jié)合，與圈圈畫畫相互結(jié)合，可以與批注相互結(jié)合，還可以把紙質(zhì)閱讀與數(shù)字化閱讀結(jié)合起來……根據(jù)學(xué)生所在的學(xué)段，根據(jù)課文的基本特點，根據(jù)問題的難易程度，在朗讀的基礎(chǔ)上有機(jī)滲透默讀，運用默讀，讓學(xué)生在大量的默讀實踐中學(xué)習(xí)默讀，熟悉默讀，掌握默讀。默讀與其他形式的讀書方式相結(jié)合，是可以對提升學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)效果形成積極推動的，值得嘗試。以批注為例，在第二學(xué)段后期，學(xué)生的思維水平不斷提升，個性化閱讀的需求越來越強烈，默讀技能也越來越嫻熟，批注與默讀的結(jié)合勢在必行。更進(jìn)一步說，其他方法與默讀的結(jié)合也都有其“關(guān)鍵期”，需要老師們根據(jù)《課標(biāo)》的安排，尋找合適的時機(jī)。吉麗老師在四年級下冊《觸摸春天》一文的教學(xué)中，就將批注有機(jī)融入，收到了較好的教學(xué)效果。我們一起看看以下教學(xué)片段：

師：多好的女孩，多美的文字啊，越是美好的文字越要用心去讀。我相信，只要你認(rèn)真讀書，老師不教，你也會有自己獨特的體會。有信心嗎？那好，今天，老師就介紹一種新的讀書方法給大家——那就是在默讀中做批注。（板書：默讀批注，學(xué)生齊讀）

師：什么是批注？（課件出示“批注”的介紹文字）請大家推薦一位讀書高手，聲音響亮地讀一讀。

師：那么到底該如何在默讀中做批注呢？請大家認(rèn)真觀看一段小視頻，我相信細(xì)心的同學(xué)一學(xué)就會?。úシ乓曨l，學(xué)生認(rèn)真觀看）

師：看了視頻以后，能說說你學(xué)到了哪些在默讀中做批注的具體方法嗎？

生：遇到不明白的詞，可以圈起來打個問號。

生：喜歡的語句，可以畫上波浪線。

師：運用符號幫助自己。（板書：符號幫助）

生：印象深刻的句子，可以用文字寫一寫。

（師生共同小結(jié)：可以把自己的感悟?qū)懺谡n文空白處，可以是一個句子，可以是一個詞，甚至是一個字，一個標(biāo)點符號！板書：文字簡練）

教師將微課手段運用得很實在、高效，使“批注”這個講起來抽象的東西一下子變得直觀，在學(xué)生知識學(xué)習(xí)中起到了很好的助推作用。這種結(jié)合語境對批注方法的強化訓(xùn)練，不僅對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容本身有幫助，對新的默讀方式的應(yīng)用更是必要的推動。

（作者單位：安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)）