許光

不管是哪個階段的學(xué)生，一提記敘文寫作，最頭痛的就是寫什么才能扣合題目要求。大家生活模式相似，都覺得日?，嵤吕淄瑳]有寫的必要，更別說達到高考所要求的“新穎”。但如果學(xué)生能夠關(guān)注生活，挖掘意蘊，增強閱讀，串聯(lián)知識，完全可以把記敘文寫得有新意。其中關(guān)注生活和增強閱讀是必須在平時就開始完成的，而且我個人更傾向于閱讀積累，因為高中生接觸的生活面太窄，即便關(guān)注到新穎點，他們也還是要學(xué)習(xí)模仿成熟作品的創(chuàng)作手段。書與電影、電視等音視頻產(chǎn)品相比是最不直觀的，但它是最深刻的，思維強度是最大的。讀書能把所有精神和能力調(diào)動起來。所以“增強閱讀”是記敘文教學(xué)課堂可以高效的堅實基礎(chǔ)。在此二者之后才是課堂教學(xué)的高效。下面我介紹一下具體教學(xué)中的一些模式。

一、帶領(lǐng)學(xué)生觀察總結(jié)

1.觀察生活

生活是個寶藏庫，比如陸蠡的《囚綠記》，就是通過觀察生活小事表現(xiàn)人生哲理、觀察、思索、感悟。挖掘生活小事中蘊含的真情、深意，可以豐富閱歷，提升感悟力。而課堂教學(xué)要求“實效”“針對性”，所以我往往是“依題而觀”，教學(xué)生學(xué)會審題，扣合中心來選擇學(xué)習(xí)、生活中的素材，比較不同身份者各自的代表性特征，并隨時記錄這些靈感火花。以話題作文“辛勞”為例，學(xué)生舉出了很多觀察到的勞作細節(jié)：種地、打掃、販賣、修理、烹制……其中一個“喝水”的觀察實例讓大家覺得意外，很多同學(xué)認為它更應(yīng)該歸為休息、享受。它的創(chuàng)作者在提到靈感感悟時說：“我每次從我爸送完桶裝水以后回來喝水的樣子，就能知道他這一趟累不累?！边@話給了全班很大的啟示。所以接下來大家紛紛談到自己捕捉到的細節(jié)：不同性格、性別者喝水時嘴的開合度，仰頭的時間長短，吞咽水的速度，手部動作等。一時間，大家覺得生活中的處處細節(jié)都有入文的價值，為文信心倍增。

2.對同題作文分版塊分析比對

俗話說：沒有比量，就不知道斤兩。同題同點的比較，可以讓人直觀地感受到不足，找到改正、提升的方法。比較點一般有這樣幾個：

（1）敘述方式

敘述方式一般分為順敘、倒敘、插敘。順敘將情節(jié)按時間順序逐一展開，兼顧了時間的跨度，增加了故事及人物形象的張力。但要如何避免直敘時的平淡？倒敘天生帶有懸疑感，如何巧借東風(fēng)？插敘會暫時中斷敘述線索，對情節(jié)起補充、襯托作用，但何時是它出現(xiàn)的時機？

在同題作文不同敘述方式的效果比對中，學(xué)生們有了這樣的認知：三者都有其優(yōu)勢，關(guān)鍵是如何用好。想要順敘時不平淡，情節(jié)要有波折有矛盾。倒敘一定要為主旨服務(wù)，不相關(guān)的內(nèi)容不要出現(xiàn)，回到故事原來的發(fā)展順序之前過渡非常重要。插敘應(yīng)在結(jié)局之前有效補充內(nèi)容，千萬不要節(jié)外生枝。

（2）人物塑造

高考記敘文有三個基本點：相對完整的故事情節(jié)；一兩個清晰的人物形象；記敘、描寫為主，注重細節(jié)、議論、抒情?！扒逦边@個要求在實際寫作中實在是很模糊的，學(xué)生大致的理解是：外貌、性格有明顯的特征。可是怎么寫是最高妙的？學(xué)生們在我的要求下，舉出了閱讀、創(chuàng)作中找到的好片段來比對：

蔡崇達《皮囊》的開篇以一系列極具動感的言行舉止塑造了一個令人耳目一新的阿太形象：“我那個活到99歲的阿太（外婆的母親），是個很牛的人。外婆50多歲突然撒手，阿太白發(fā)人送黑發(fā)人。親戚怕她想不開，輪流看著。她卻不知道哪里來的一股憤怒，嘴里罵罵咧咧，一個人跑來跑去。一會掀開棺材看看外婆的樣子，一會到廚房看看那祭祀的供品做得如何，走到大廳聽見有人殺一只雞沒割中動脈，那只雞灑著血到處跳。阿太小跑出來，一把抓住那只雞，狠狠往地上一摔。雞的腳掙扎了一下，終于停歇了?！毙蜗笈c眾不同，言行略微出格，形成懸念，勾起讀者的閱讀欲望。從這段文字中，學(xué)生們意識到阿太形象的典型，倚仗的是對比和與常識的反差。

《射雕英雄傳》中東海黃藥師一出場就讓人眼睛一亮：“一個月色明亮的夜晚，他身穿青袍，坐在一棵高松之巔，手握玉簫，悠悠揚揚一陣清亮柔和的洞簫聲傳了下來。但見他形相清秀，豐姿雋爽，蕭疏軒舉，湛然若神……”文章寥寥數(shù)筆，便將一個孤傲的人物刻畫得淋漓盡致。討論后，學(xué)生們認識到了環(huán)境對人物的襯托，以及環(huán)境與事件兩相融合的美妙。更有人意識到可以用同一時空、景物不同的所見所感來塑造人物的精神形象。如《我的叔叔于勒》中這樣描寫出發(fā)時的景致：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！狈岛綍r的景致則是這樣的：“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”出海時全家因于勒叔叔的來信而振奮；返航時，美好的憧憬已被于勒的窮苦潦倒擊碎。人物的心理轉(zhuǎn)變由景而顯。

還有的同學(xué)從文段比對中發(fā)現(xiàn)了正側(cè)面描寫結(jié)合的妙處。如《林黛玉進賈府》中賈寶玉的形象由賈敏“頑劣異常，極惡讀書”，王夫人“孽根禍胎，混世魔王”的評語“先抑”，再借出場的正面描寫“后揚”，讓人先捏一把汗后再舒一口氣，印象深刻。

至于最重要的細節(jié)描寫以及多種描寫的組合。同學(xué)們在比對、總結(jié)后得出了“精準”“生動”的原則。如《路是月的魂》中“隨著年齡的增長，我開始討厭起父親來，討厭他滿嘴煙味，討厭他的黃牙；討厭他背個草簍到學(xué)校找我，還從窗外傻傻地盯著我看；我還討厭他沒有本事，只知侍弄幾畝薄地，連我的學(xué)費也沒能賺回”。對人物“農(nóng)民”的身份把握得非常精準?！鄂谄鹉_尖》中“母親見到我從單位回來，又驚又喜，連忙幫我拍去身上的雪花，‘頭發(fā)上也有，別動，媽媽幫你弄下來！母親邊說著，就踮起腳尖，張開雙臂，去弄我頭上的雪。剎那間，我感到一種巨大的溫暖彌漫全身”， 畫龍點睛式的人物神態(tài)、人物語言，為表現(xiàn)人物及主題增色不少。

二、語言的表述演練

再好的材料，再深刻的思想，如果沒有優(yōu)秀的文筆來表現(xiàn)，讀者也會望而卻步。所以文章語言要流暢、優(yōu)美、有個性。

語言流暢上我加強對邏輯、關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練。將文序打亂重理，讓學(xué)生反復(fù)揣摩。

語言優(yōu)美上我注重修辭的運用。比喻的生動，排比的層層推動，夸張的凸顯……還有抒情、議論的點睛作用，如《仰望星空與腳踏實地——致墨子的一封信》用書信體加大抒情量：“你仰望星空，又總是不忘腳踏實地。因而你的腳步從不停息，你的足跡遍布神州大地。在這浮夸虛假仍存于世的兩千年后，你的腳步也越發(fā)顯得堅實、有力?！?/p>

語言的個性上可以華麗、清麗，可以樸實、風(fēng)趣，可以形象、詩意。語言需要充分展示作者的個性和風(fēng)采。要注意語言風(fēng)格與形象類型的吻合：干凈利落的語言——果斷干脆的形象，華麗繁復(fù)的鋪排——富貴華美的形象。要注意人物用語與形象類型的吻合：股民少不了“反彈”“上漲”“潛力股”，醫(yī)生少不了“病例”“檢查”“開驗單”，老師少不了“分析”“幫助”“思考” ……

三、把握社會、時代脈搏，明確寫作主旨的大方向

只有記敘文故事的可讀性是遠遠不夠的，對社會的關(guān)注角度和主旨的深度是好作文必須具備的。文章應(yīng)成為學(xué)生深刻地表現(xiàn)思想的利器。很多經(jīng)典作品非常具有超越時代的批判性，這也它的價值之源，在今天仍有現(xiàn)實針對性。我們閱讀經(jīng)典就是要學(xué)習(xí)這種觀察的角度和深度。

課堂上的高效還需要課下練習(xí)的配合。要將片段練習(xí)與整體構(gòu)文交替進行確保筆耕不輟。要加強學(xué)生對線索的運用，多要求學(xué)生以日常生活中的普通事物為串聯(lián)。還要不拘一格，鼓勵新穎的構(gòu)思。如《和而不同的中國智慧》中想象、對話是布局謀篇最出彩的地方，“我”與“老人”的對話形式很好地對應(yīng)了當今文化與中國傳統(tǒng)文化之間的對話?！冻聊母笎邸分懈呙魈幵谟谝詴r間為線索，選取了貫穿自我成長過程的四個鏡頭，并定格于父親的眼神和腳步，以表現(xiàn)父親鼓勵、鞭策和期待的大愛。

學(xué)生都有著都有著獨一無二的“自我”張揚之氣，關(guān)鍵就看教師能不能發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)。若用一種統(tǒng)一的模式、標準去要求、衡量學(xué)生，“策之不以其道”“鳴之而不能通其意”是無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的。學(xué)生的個性特征多種多樣，我們的教學(xué)方法也應(yīng)追求不拘一格。endprint